杜丹

【摘要】真正的學習并不是由教師付給學生，而是學生本身主動參與的過程，教師不應當企圖將知識硬塞給學生。而應該找出能引起學生興趣、激發(fā)學生求知欲望的材料：激起懸念；引導實踐；情感調動；注重合作；及時激勵等，然后讓學生自己去解決問題，變“苦學”為“樂學”。

【關鍵詞】懸念 實踐 共鳴 合作 激勵

1 激起懸念，誘發(fā)動因

常言“興趣是最好的老師”；認知心理學認為，興趣是學生最積極的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學生思維的動因。為此我認為知識的引入，要讓學生“帶著興趣，帶著問題”進入角色，這就有如蓄勢待發(fā)的感覺。例如：教唱《小鳥，小鳥》時我這樣導入，讓學生聽著音樂模擬小鳥飛舞的動作進教室，接著提問：剛才同學們是怎樣進教室的？伴你進教室的音樂好聽嗎？為什么？（學生，剛才是飛進教室的，音樂很活潑、很動聽、很有跳躍感……）接著提問：我們的耳朵有什么用處？（聽故事、聽講課、聽音樂、聽大自然的聲音……）再提問：現(xiàn)在我來考同學們，請大家閉上眼睛用耳朵聽，同學們聽到了什么聲音用嗓子模仿出來。（老師：把事先錄好的各種鳥叫聲一一播放；學生：快活地模仿出各種各樣的鳥叫聲）這樣設計，深入挖掘快樂的因素激起興趣。教學開始，學生隨著音樂“飛”入教室，用耳朵來引導學生建立良好的學習聆聽音樂的習慣，這些都為下面的積極參與歌唱小鳥、感受歌曲情緒做了充分的準備。因此，在課堂教學中，教師主導作用的發(fā)揮，不僅在于知識的系統(tǒng)講解，還在于設置問題，激起懸念，啟迪學生的思維，促進學生進入“角色”引導他們積極探索、創(chuàng)造，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)者”，享受體驗思維成功的樂趣。

2 引導實踐，提供機會

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會理解?！彼?，我們作為教育者在組織學習活動時，盡量給學生以最大的活動空間，提供動手機會。例如，在欣賞《黃河大合唱》時，老師不僅可以引導學生認真聆聽音樂，還可以組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，在網(wǎng)上或圖書館搜集我國抗日戰(zhàn)爭時期的資料。在課堂上，《黃河大合唱》的文字資料調動學生有感情的朗讀出來；抗日戰(zhàn)爭時期的資料調動學生用講故事的形式講出來，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂所做出的偉大貢獻等；在課下，組織學生出版音樂墻報。這種方式，不僅為學生提供參與機會，而且改變了傳統(tǒng)的教學中學生被動地接受的教學模式，這令我想起了“教是為了不教”這句話。

3 情感調動。激起共鳴

情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美的動力和中介。在音樂教學中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶情操。所以，通過情景美調動學生的感情，激起情感上的共鳴，達到入迷的陶醉狀態(tài)，使美融化于心靈，才能激發(fā)主動因素。例如，教唱《可愛的家》、《?；丶铱纯础窌r，以“我有一個溫暖可愛的家”為題目，讓學生主動參與：1、讓學生介紹自己的家、與家人發(fā)生的動人故事等，特別是寄宿的同學，教師也參與談自己的家。2、收集一些溫馨家庭的照片、畫像，用投影或傳閱的方式交流討論，調動同學們對溫暖的家的情感。接著，讓學生靜靜地聽一兩遍歌曲。由于有了剛才的“前奏”，再加上歌曲的熏陶感染，學生在情感上與歌曲產(chǎn)生了共鳴。此時，再讓學生談談對整首歌曲的印象及感想，學生會情不自禁地進入了“游子思家”的“思念”和熱愛的情感之中。

4 注重合作。發(fā)揮主體作用

“授人以魚，不如授人以漁”。課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，使老師的教變?yōu)閷W生的學，激發(fā)學生濃厚的興趣，維持學生飽滿的情緒，教給學生科學的學習方法，讓學生在民主、愉快的學習氛圍中去自主合作、探索，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。各小組圍繞篩選出的重點問題展開討論，各抒己見，每人既是老師，又是學生，互教互促，許多問題不用老師講解，憑著小組集體的智慧得以解決，學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。例如，學生課本中很多歌曲旋律中許多空缺音符需要學生填，老師彈出整首歌旋律，學生邊聽邊把空缺的音符填上，然后分成小組討論，看看誰對誰錯，再找代表發(fā)言，一組發(fā)言其余幾組進行補充、交流。這樣，大大提高了課堂效率，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，達到在互補互促中共同提高的目的。

5 及時激勵。鞏固積極性

為了保持和提高學生主動參與教學的積極性，教師應及時捕捉有用信息，對學生的表現(xiàn)進行適度的鼓勵性評價，這樣有利于激勵學生參與的積極性，從而不斷提高學生參與的水平。

教師的激勵性評價應注意把握兩個方面：一是參與態(tài)度的評價。教學中應用心去觀察學生參與的情況，并及時進行評價。表揚態(tài)度認真的同學或小組，為其他同學樹立榜樣，以此激勵每個學生的參與積極性。二是參與效果的評價。學生以主人翁態(tài)度積極參與教學，對他們在教學活動中取得的成績，教師應給予充分的肯定和積極的鼓勵。同時，參與效果的評價也要因人而異，讓每類學生在參與中感受到成功的快樂。而上次參與的快樂，正是下次參與的動力，如此循序漸進，會使學生逐步形成良好的學習心境，提高學習效果。

教師的教是為了學生的學，主要體現(xiàn)在要善于按照教學任務和教學過程的規(guī)律對學生進行啟發(fā)、誘導、講解、培訓和指導上，因而學生的主動性、積極性的調動得如何是衡量教師主導作用發(fā)揮程度的主要標志。教學中要保證學生主體地位，為全體學生創(chuàng)造一個主動探索的空間，讓學生主動地獲取知識，讓學生主動參與獲取知識的過程，使學生得到全面的發(fā)展。