蔡君霞

【摘要】課堂教學是學校教育的生命，教學最終目的是要使學生能自主地解決問題。教師如何在新課程背景下提升生物教學的有效性？本文從教學的依據(jù)出發(fā)，提升對有效課程的認識；在有效教學的實施策略中，從教師方面和構建教學模式方面，對提升生物教學的有效性提出切實可行的措施，最后從生物教學的有效反思方面對教學的有效性進行總結，以提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程 生物教學 有效性

教學的有效性是教學的生命，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。所謂有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。以此為出發(fā)點，本文著重探討提升生物教學有效性的基本策略。

1 教學要有依有據(jù)

“據(jù)”是優(yōu)質教育的要求。是衡量教學成敗的尺寸，是以素質教育為基礎的教育理念。有效教學主要依據(jù)有三：

1.1 新課程理念

新課程理念和新課標是教學實施的依據(jù)。教育資源、教學方法的選擇都要符合新課標的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。例如：中學生物新課標在教學目標中強調學生要主動學習，合作學習，要能獨立操作一些基本實驗。能嘗試設計一些驗證、探討性實驗。在學習過程中提高學生參與體驗的熱情，獨立思考能力、勇于探索的精神。這是實施生物教學的靈魂，是判斷課堂教學成敗的一個標準。

1.2 注重學生發(fā)展

教育的主體是學生，教學的本質是學生的發(fā)展。教學行為的達成要看是否促進了學生的全面發(fā)展，是否使學生在德、智、體、美、勞幾個方面得以提高。在生物教學中要結合生物學科的特點，重點關注學生的創(chuàng)新能力，科學探究能力，美學價值，勞動技能等。

1.3 關注教學效果，反思教學過程

課堂教學是師生交流互動的過程，在教學的每一個細節(jié)上進行總結，例如：一節(jié)課的教學目的是否達成，教學環(huán)節(jié)是否合理，學生活動是否充分，教師的點撥是否到位，學生的主體地位能否突出，課堂的氣氛是否活躍等，課后將它記錄下來，作為反思的依據(jù)。

2 有效教學的實施策略

2.1 提升教師素質，形成新的教學理念

提升生物教學有效性的關鍵在于教師，教師要做好導演、設計師，從而有效地促進學生的自主學習。這首先要求提高教師自身的素質，以滿足好的教育與教學的需求。這里不僅僅指專業(yè)技能素質，更重要的是教師提高課程意識，認識到新課程不等于新教材，課程實施不僅僅等同于教教科書，更應考慮學生的學科學習目標、教科書以外的課程資源、教學環(huán)境等。即教師首先需要考慮的不是如何教學，而是應該考慮帶給學生什么樣的教育，學生需求什么？什么樣的問題最值得探索？要培養(yǎng)什么樣的人？只有具備這種意識，教師才能在備課、上課、創(chuàng)造性地使用教材時，問一問為什么教？教什么？怎么教？對促進學生的發(fā)展有什么結果和實效？這是實現(xiàn)整體和長遠的課堂教學有效性的前提。從新的教學理念人手，靈活地實施教學，從而提高課堂教學的有效性。

2.2 注重構建教學模式，以提升生物教學的有效性

（1）注重學生自主學習

新課標明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究?！睂W生是進行教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、引導者和合作者。教學活動應是在教師的指導下，學生積極主動地參與的過程，而不是使學生只能順著教師的思維軌跡去思考。

新課程倡導以“自主、合作、探究”為特征的新的學習方式。自主、合作、探究是學習方式的三個基本維度。“自主”指學習品質。自主是合作、探究的基礎、前提；“探究”指學習途徑，探究是自主、合作學習的目的；“合作”則是指學習的主要形式，合作是促進自主、探究的形式、途徑。在課堂教學中，我們要以自主學習為中心，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展探究學習、合作學習及綜合性學習，這樣才能切實提高課堂教學質量和實現(xiàn)生物教學的有效性。

（2）改進教學方法，以問題解決為中心來提高課堂教學的有效性

學習的最終目的是要能自主地解決問題，而要真正掌握知識深層的東西，必須學會提問，如果一個學生在閱讀教材的過程中找不到疑點，提不出問題，說明他沒有深入理解教材，因為教材中的一些“隱性問題”不是一眼能看出的，需要通過思考，仔細挖掘。因此，教師在教學中要給予學生提問的機會，讓學生帶著問題進行學習。

（3）以小組合作形式，促進生物課堂的有效教學

教學過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動的過程。也是師生間、生生間情感交流的人際交往過程。在新課程改革背景下，小組合作學習作為有效學習方式之一。因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系和促使學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點等，因此在課堂教學中被廣泛應用。

（4）練習到位，鞏固課堂教學

教師要在課堂上設計一定數(shù)量的練習題。學生練習的具體時間要根據(jù)教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成之后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測、鞏固課堂教學效果，使生物課堂教學優(yōu)質、高效進行，

2.3 生物教學的有效反思

教學反思其實是備課的后部分，但不少教師只重視課前的備課，卻忽視了課后的反思，教學反思是上完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和反思，了解存在的不足，記下教學設計的亮點，以及設計中的疏忽失誤之處，以及教學中的“偶得”，幫助教師迅速接收課堂中的信息反饋。有時一節(jié)課設計時覺得非常完美，真正進行課堂教學時才發(fā)現(xiàn)由于學生的不同，會發(fā)生一些與事先設計不一致的情景和問題，這就要求教師反思，再設計。通過將經驗、教訓和自我體會記錄下來，不僅在當時有所收效，還便于今后吸取教訓，進行借鑒，以逐步提升生物教學的有效性。

總之，在新課改素質教育的前提下，如何提升教學有效性是需要不斷探索和創(chuàng)新的問題。隨著時間的推移，教學手段會不斷被豐富，有效教學也需要與時俱進，教師只有用心去研究，提高對教學有效性的意識，采取適當?shù)姆椒ǎn堂教學的有效性才能得以提高。