陸漢兵

【摘要】應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式作為提高閱讀和理解能力的一種行之有效的方式，可以通過有結(jié)構(gòu)的對話實現(xiàn)有效建構(gòu)知識的目標(biāo)，從而達到促進學(xué)生認知能力的提高。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 理解 策略 新課改

閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強調(diào)的是針對高中思想政治課改教材的特點而實施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過有結(jié)構(gòu)的對話來促進學(xué)生對教材有效閱讀和理解、共同完成知識的建構(gòu)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項必備的素質(zhì)，而且這個過程中的閱讀策略也是對信息進行加工和處理的關(guān)鍵認知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過程中，教師要積極促進閱讀教學(xué)的進行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對閱讀策略的理解和應(yīng)用。

1 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

進行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個錯誤觀點：只要認識字，就會閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過程中真切地意識到閱讀是一個怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時沒有重視對教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無法形成對知識背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對。

2 規(guī)范閱讀習(xí)慣

閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實施閱讀教學(xué)、促進閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：閱讀過程中的預(yù)測，提問、總結(jié)和澄清這四個環(huán)節(jié)反映了閱讀活動的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認識方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對閱讀策略的有效運用。認識這一點，學(xué)生就可以通過在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進行有效預(yù)測，可以迅速調(diào)動相關(guān)的背景知識，促進積極思考，加強對教材內(nèi)容的具體分析和精細加工，這是一個自我解釋和說明的過程，更是一個對教材自我加工和意義建構(gòu)過程。

實施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來規(guī)范整個過程，要求學(xué)生在閱讀教材過程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個過程一般是從提問發(fā)起的，提問是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的問題，以檢查自己的理解是否正確。但針對不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，教師就在學(xué)生沒有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)測的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對自己的剛才的預(yù)測進行調(diào)整和完善，形成清晰的認識。并且我們可以發(fā)現(xiàn)。上述對話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對一些不重要、瑣碎的細節(jié)進行提問。預(yù)測指在閱讀中對教材或其部分的內(nèi)容進行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成和進行，上述教學(xué)過程中的預(yù)測就是在閱讀前進行的。澄清指在閱讀過程中對不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認識過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問題的過程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來完成?？偨Y(jié)是閱讀過程中對一段材料的重要思想和主要觀點進行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機會，并在這個過程中可以對教材形成自己獨特的、創(chuàng)新性的見解和認識的。

3 強化合作閱讀

課堂中的問題討論既是教學(xué)活動中有結(jié)構(gòu)對話的重要體現(xiàn)，更是澄清問題的關(guān)鍵。同時，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

在閱讀教學(xué)中，開始可由教師來引導(dǎo)，進行討論的主題和方向控制。隨著學(xué)生對閱讀過程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就慢慢退出，由學(xué)生來承擔(dān)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色了。學(xué)生討論交流的過程看似很散亂，但這個過程，始終有一位“教師”來引導(dǎo)，所以整個討論過程是“形散而神不散”，具有很強的針對性。

4 鞏固閱讀效果

教育學(xué)專家潘涌認為：創(chuàng)新教育提倡學(xué)生有？目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)我們在閱讀教學(xué)中把自主權(quán)還給學(xué)生，進行種種符合創(chuàng)新教育理論的嘗試時，創(chuàng)新人才就會逐步在我們的開放型的政治大課堂中成長起

閱讀教學(xué)開始，教師的示范起著關(guān)鍵作用。在教師支持和引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生可以輪流作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”引導(dǎo)小組的閱讀學(xué)習(xí)時，教師主要提供閱讀上的幫助、思路上的引導(dǎo)和有效信息的反饋等服務(wù)，鼓勵學(xué)生對閱讀理解過程進行自我調(diào)節(jié)，如閱讀中問題的設(shè)計引導(dǎo)、信息的整合、總結(jié)性的表述等。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生認知能力的發(fā)展提供了良好的機會，特別是對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生這個過程顯得更為重要，因為他們平時在班級中很少有發(fā)言的機會，不易引起教師的注意，更少有機會得到同伴的鼓勵和肯定。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每位學(xué)生都參與進來，幫助學(xué)生學(xué)會獨立提出問題，并在小組中尋求大家的幫助，在這個過程中，大家一起進行教材的閱讀和討論，一起構(gòu)建教材的意義，核對自己的理解是否正確，他們在不斷的成功中樹立學(xué)習(xí)自信心，提高和發(fā)展著他們的能力。

綜上所述，應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模武作為提高閱讀和理解能力的一種行之有效的方式，可以通過有結(jié)構(gòu)的對話實現(xiàn)有效建構(gòu)知識的目標(biāo)，從而達到促進學(xué)生認知能力的提高。它不僅可以促進學(xué)生獲得新知識，更重要的是它讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會合作。隨著高中新課改的進一步推進，相信這種有效的教學(xué)模式一定會被越來越多的教師所重視，在教學(xué)實踐中也一定會發(fā)揮它越來越重要的作用。