張沖

【摘要】英語語法是學生學好英語的基礎(chǔ)，無論在小學，中學還是大學，教師都非常重視語法的教學。本文主要結(jié)合筆者的教學實踐，結(jié)合高職教學的特點，論述如何在高職英語課堂中踐行語法教學。由于語法教學的方式較多，文章主要以規(guī)則發(fā)現(xiàn)法，小組合作法以及意念功能法為例詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語語法 規(guī)則發(fā)現(xiàn)法 小組合作法 意念功能法

傳統(tǒng)的高職英語語法教學過于死板——教師講，學生聽。這樣的教學方法對于調(diào)動學生學習語法的積極性是非常不利的。在當前高職教學改革開展的如火如荼的大背景下，我們的高職英語語法教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語法教學方式已經(jīng)滿足不了學生學習語法的需要?；诖朔N情況，筆者認為我們的高中英語語法教學方式應(yīng)該更加多元化，以便提高高中學生學習語法的積極性。那么，究竟如何在高職英語課堂中踐行多元化的語法教學方式呢？結(jié)合筆者的教學實踐，下面總結(jié)其中的幾點論述如下。

1 規(guī)則發(fā)現(xiàn)法

何謂規(guī)則發(fā)現(xiàn)法呢？所謂的規(guī)則發(fā)現(xiàn)法主要是指在高職英語課堂中給學生展示一定量的例句，讓學生從中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語法規(guī)律，經(jīng)過舉一反三，最終可以對該語法進行熟練運用。這種語法教學方式是一種常規(guī)的教學方法，但是效果卻可見一斑。

例如，高職學生一直認為情態(tài)動詞的運用是一大難題，尤其是情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的結(jié)合運用就更加難以把握了。所以筆者在執(zhí)教“情態(tài)動詞+have done”這一結(jié)構(gòu)的時候，為了讓學生對該語法結(jié)構(gòu)進行更好的把握，就用多媒體先給同學們呈現(xiàn)了一張圖片：“在一片蒼茫的大草原上，夕陽下有一位年輕的小伙子茫然的向四周張望，他的身邊還有一輛車?！眻D片展示之后，同學們都很好奇，紛紛猜測圖片中所表達的意思。最終大部分同學都認為這個小伙子迷路了，面臨即將來臨的黑暗，他顯得手足無措。聽到學生說出了圖片所表達出的準確意思，我接下來引導大家對“What d0 you think 0f the man？”這一問題作出思考，引導同學們說出：“He was careless/stupid.”等諸如之類的陳述性句子，并給出建議，如“He should take a map/compass/flashlight/water/food/etc.”此時，筆者在多媒體上呈現(xiàn)出這樣的句子：He should have taken a compass.這句話剛呈現(xiàn)出來，很多同學開始有點疑惑，搞不清楚這句話和他們剛才說的話之前到底有何區(qū)別。于是筆者通過提問“Did hetake a mmmss？（No）Wasthat a good idea？（No）So……”來引導同學們理解should have done和should do的不同用法；并由此引導同學們發(fā)揮想象自主完成概念檢查和句型操練的過程。最后筆者要求同學們兩人一組模擬其它日常生活中息息相關(guān)之事進行相關(guān)的對話練習。這樣就讓同學們在對剛才所學句型加以鞏固的同時，也借此聯(lián)系實際對學生起到提醒作用，無形中掌握了“情態(tài)動詞+have done”這一結(jié)構(gòu)的用法。

2 小組合作法

筆者在高職英語語法教學中經(jīng)常運用小組合作法，且取得了理想的教學效果。何謂合作學習法呢？所謂的合作學習法就是指把不同學習成績和性格的學生分在一起，組成一個異質(zhì)學習小組，讓這個小組內(nèi)的成員共同解決問題或完成學習任務(wù)，讓他們在合作學習的過程中得到共同的提高。

例如，筆者在組織學生復習非謂語動詞這一語法知識內(nèi)容的時候。在剛開始引入的時候，就通過歌曲《Right Here Waiting》中的一句歌詞Ill be fight here Waiting for you.引出所要復習的語法知識點一一非謂語動詞。接下來，筆者讓各個小組在小組內(nèi)討論該句歌詞中的“waiting”究竟是動名詞還是現(xiàn)在分詞。然后再讓各個小組舉例說明動名詞和現(xiàn)在分詞的用法。經(jīng)過小組合作學習和討論，各組均派出了代表進行發(fā)言。但是每組體系因其切入點具有差異，所選的例子及區(qū)別方法也有不同，所以他們的發(fā)言立刻引起了爭議。例如，a sleeping cara car for sleeping（動名詞）和a sleping boy-a boy who iS sleeping（現(xiàn)在分詞）?？吹剿麄儽舜藸幷摬幌拢谑枪P者趁熱打鐵，對現(xiàn)在分詞和動名詞的意義、功能和用法再次進行詳細講解，并引導同學們對本組和其他組在分析理解中存在的優(yōu)點和不足進行評價。通過這樣的合作學習方式，有效的增強了同學們對該語法點的理解和記憶。

3 意念功能法

意念功能法主要是以目的性以及社會性為語法教學的原則，對高職學生進行語法教學。很多人可能會認為這種教學方法過于關(guān)注學生的語言交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語法教學的直接目的。事實上并非如此，意念功能法背景下的英語語法教學，主要是要讓同學們在接觸中理解一定情境之下所使用語言的功能以及意義之后，引導同學們注意用作表達的語法形式，進而在此基礎(chǔ)上更準確、更順利的實現(xiàn)英語交際活動。

例如，在一次課堂教學中筆者就當堂的英語課堂作業(yè)做了點評：“If some of you had been more careful last time，you could have done better.”并提出假設(shè)“If we took a quiz now，could you finish it efficiently？”最后鼓勵他們“If you should/were to have a test tomorrow，would you have confidence in it？”在上述教學過程中，筆者特地呈現(xiàn)了三個典型例句，并且這些例句的語境表達也非常清楚，同學們理解起來非常容易，也有利于同學們進一步理解虛擬條件句所應(yīng)用的言語活動如何。在接下來的教學過程中，筆者還要求同學們用郊游、做實驗等活動方式為例，口頭操練與上述活動情景符合的例句。這樣一來，一方面可以鍛煉同學們自己在新的情境中正確運用語法知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建模板，加深理解和記憶；另一方面還能培養(yǎng)同學們高度的注意力以及快速的反應(yīng)能力。

4 結(jié)語

總之，在高職英語語法教學中所運用的方式還有很多，由于篇幅有限筆者在此就不做過多贅述。上述語法教學方式可以獨立使用也可以交叉使用。只要可以提高學生的語法學習效率就是一種好的教學方法。