陳旭德

【摘要】本文將對(duì)高中語文教學(xué)中的問題式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 問題式教學(xué)模式 應(yīng)用 研究

新課程的實(shí)施，必然要求我們要積極探索和構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的新型的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。其中，“與文本展開對(duì)話”成為高中語文課程目標(biāo)的重要組成部分。這就意味著我們必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，重新調(diào)整學(xué)習(xí)者與文本之間的關(guān)系，重新構(gòu)建閱讀教學(xué)過程。本課題將以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和新課程理念為基礎(chǔ)，充分吸收其它課題研究的精華，從不同的層面，對(duì)高中語文課堂教學(xué)中的問題生成和教師回應(yīng)及其策略形成進(jìn)行系統(tǒng)的研究和課堂實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果具有積極的實(shí)踐意義，可操作和有績(jī)效。

1 重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

首先，要重視和保護(hù)高中生提出問題的積極性?！皩W(xué)起于思、思源于疑”學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。實(shí)踐中我們可以看到，學(xué)生在提出問題時(shí)總是害怕自己所提的問題因落俗、淺顯而容易遭人取笑，因此顧慮重重，保持沉默。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)，即便是學(xué)生提出的問題相對(duì)膚淺，或者缺少深度，也要求予以肯定，給予他們更多的鼓勵(lì)和贊賞，以激發(fā)他們的積極性。

其次，要注意學(xué)生批判思維的開發(fā)。高中語文學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)抓住核心，即重點(diǎn)對(duì)學(xué)生批判思維進(jìn)行開發(fā)。所謂批判性思維，實(shí)際上就是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對(duì)既定的理論或者思想觀點(diǎn)質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)的定型模式，將思路、思維指向一個(gè)新的領(lǐng)域或視角。

最后，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的意識(shí)和能力。實(shí)踐中我們可以看到，一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)提出了很多的問題，甚至用一堂課的時(shí)間也難以全部解決。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己主導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生所提出的問題篩選，將其中比較價(jià)值的問題當(dāng)作語文課教學(xué)的切入點(diǎn)。在此過程中需要注意的是：教師不能只將“標(biāo)準(zhǔn)答案”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)細(xì)心地為他們搭建“腳手架”，讓學(xué)生自己去求知；可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，當(dāng)然就是學(xué)生最有利、最好的學(xué)習(xí)支架。比如，在《失街亭》一文中，對(duì)課后“失街亭，誰之過？”這一問題進(jìn)行討論。有同學(xué)說是諸葛亮之錯(cuò)，因?yàn)槭撬萌瞬划?dāng)；同時(shí)也有人認(rèn)為是馬謖之錯(cuò)，因?yàn)樗麆傘棺杂?。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課本上找出答案，并向持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行提問。從實(shí)踐來看，為了提高學(xué)生的提問能力，將課堂轉(zhuǎn)化成了一次有秩序的辯論會(huì)，在此過程中，學(xué)生言之有據(jù)，不僅可以促使學(xué)生深讀課文，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的提問積極性、培養(yǎng)了他們的提問能力。

2 問題的生成

所謂問題生成，一方面是指教師在教學(xué)過程中，利用預(yù)設(shè)等有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生的原初的感受體驗(yàn)和思考理解，從而生成了新的教學(xué)問題或教學(xué)資源，以作為課堂教與學(xué)的進(jìn)一步思維指向；另一方面是指師生把學(xué)習(xí)引向深入，在分析問題、解決問題的全過程中，當(dāng)學(xué)生相對(duì)完成自我知識(shí)建構(gòu)和思考表達(dá)時(shí)而產(chǎn)生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的教學(xué)問題或教學(xué)資源。在高中語文課堂中能促進(jìn)學(xué)生問題生成并形成問題教學(xué)與問題思考，以及進(jìn)一步有效生成為教學(xué)可利用資源的方法或戰(zhàn)略。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的組織、引導(dǎo)、整合、評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地將問題性有效地滲透于課堂中，并使得問題性充分作用于課堂中的教與學(xué)的全過程的方法和途徑。

3 課堂上設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)適度

高中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，應(yīng)當(dāng)源于課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，目的一定要明確。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)置在教學(xué)過程中的關(guān)鍵位置，尤其要注意思考轉(zhuǎn)折與規(guī)律的探究，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中語文課堂教學(xué)提問過程中，應(yīng)當(dāng)避免為提問而提問的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡量減少或避免那些游離于主題之外的瑣碎難題出現(xiàn)，因?yàn)樘酂o聊的問號(hào)會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，甚至整個(gè)教學(xué)課堂陷入無序狀態(tài)。

4 提出問題要有藝術(shù)性

“問題式教學(xué)”是將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題和任務(wù)，以問題為線索，以問題為中心，在教師的組織和引領(lǐng)下，借助學(xué)生自主、合作、探究等方式，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，做一個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而不是主宰者，這樣就可以拉近與學(xué)生之間的距離，多一份親切感。如果教師還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，則學(xué)生聽課時(shí)就會(huì)感到非常的乏味，缺乏認(rèn)識(shí)的新奇感，對(duì)思維也沒有太大的挑戰(zhàn)性，只需按部就班地聽課即可；有時(shí)部分教師可能仍在硬套教案，則效果自然也不好，課堂教學(xué)沒有活力，嚴(yán)重缺乏生命氣息。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師一定要超越學(xué)生的思維層面，在看似沒有疑問的地方，“于無聲處聽驚雷”，這樣才能有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)的平庸，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情。

結(jié)語：在語文新課堂教學(xué)中，“問題式”教學(xué)法要本著面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，構(gòu)造生動(dòng)活潑的語文課堂教學(xué)觀，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們期待能夠成功開發(fā)一些能有效提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)的有關(guān)“問題生成和教師回應(yīng)”的課堂教學(xué)策略性方案，并且最終能夠成功運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中。