樊德貴

語文是一個(gè)充滿魅力的學(xué)科。它積存了人類幾千年的智慧，古代文學(xué)中老子的空靈深邃，孔子的厚實(shí)淳樸。近代文學(xué)中陸游的雄奇奔放，李白的豪邁熱情。近代文學(xué)中魯迅的入木三分、巴金的清麗流暢。外國(guó)文學(xué)中安徒生的魂麗神奇、普希金的熱烈深沉。古今中外無數(shù)的作家以各自不同的個(gè)性和才情紛涌而至，令我們目不暇接。可就是這樣一門學(xué)科在以往的教學(xué)中卻被什么歷史背景，中心思想，段落大意......讓我們?cè)谏願(yuàn)W的分析解剖之后變得支離破碎、枯燥無味。

在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，筆者"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，教學(xué)現(xiàn)行教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文。采用以讀為本，適時(shí)點(diǎn)撥，再叫學(xué)生翻閱《字典》，《語文全解》之類的工具書，收到事半功倍的效果。

原文：梁國(guó)楊氏九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃乎兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬?此是君家果。"兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽。"

又如古詩三首，《牧童》：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃風(fēng)后，不脫蓑衣臥月明。

《舟過安仁》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

《清平樂·村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里無音相媚好，白發(fā)誰家溫媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

通過教學(xué)，覺得這節(jié)課是低耗高效的?；叵脒^去的教學(xué)方法，四、五十分鐘，領(lǐng)著學(xué)生深挖細(xì)磨，背資料，玩意境，洋洋灑灑一節(jié)課，讓學(xué)生自己去讀、去悟的時(shí)間卻很少。其結(jié)果以現(xiàn)在相反，收效甚微。

仔細(xì)地想想，我們今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)。用十幾年的黃金年華聽我們老師用聲、光、影演繹語文。卻遠(yuǎn)不及舊時(shí)私塾里先生一本古書，一把戒尺下的書童那樣能夠出口成章、下筆成文。究其原因，我想大概就是我們不再信奉古人的"勞于讀書，逸于作文"了吧！

語文教學(xué)中，我注重學(xué)生對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用，以"聽、說、讀、寫"四字為平臺(tái)。不必滔滔不絕地講解，不必入木三分的鉆研，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中去充分體驗(yàn)漢語言的音韻、節(jié)奏之美，讓他們?cè)谧x中與文本對(duì)話，揣摩文章的行文立意，熟記文章的辭藻章句，有了這長(zhǎng)久的文字積淀，才能厚積而薄發(fā)，在寫作文時(shí)信手拈來，不妨試試 。我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把讀的空間留給他（她）。