張紅琴

情感是認知活動啟動、發(fā)展和維持的動力，是構成寫作心理素質(zhì)的重要組成部分。寫作過程中，若能很好地引導學生從情入手，以情綴文，發(fā)揮情感作用，學生就能情動而辭發(fā)，為情而造文。

1.催情

習作教學要關注學生對生活中的人、事、物、景的情感體驗，要為學生營造一個習作的"情場"，感情上來了，就會產(chǎn)生寫作的沖動。

1.1 體驗生活催情

學生在學習、生活中，在與人交往中，看到的、聽到的、感受到的一切，一旦和寫作結合起來，表達的欲望、習作的熱情就會更加濃烈。今年開學第一堂語文課，我剛走到教室的后門，就看到有兩個同學在笑得前俯后仰，雖然要求學生預備鈴后要靜候老師的到來，但我也沒有批評他們，我還鼓勵他們說說為什么笑，一個同學告訴我，有個小偷去偷他奶奶的雞，居然被他發(fā)現(xiàn)并抓住了，他旁邊的同學聽得津津有味。對呀，何不先把課文放一放，先來讓他們交流一下寒假生活的見聞呢？他們有的講了喜拿壓歲錢，有的講了難忘的電視節(jié)目，有的講了逛街經(jīng)歷，有的講了學做家務……學生的生活是豐富多采的，雖然有的也只是一些微不足道的小事，但因為是學生親身經(jīng)歷的，寫的時候都能做到得心應手，開學第一篇作文寫得就令我特別滿意。

1.2 創(chuàng)設情境催情

寫作前，我總是嘗試著組織各種活動，如調(diào)查、游戲、辯論等，給學生創(chuàng)設表達的情境，讓學生有不吐不快的表達欲望。

有一次，我組織了一個辯論會，正方的辯論題是"小學生要多看電視"；反方的辯題是"小學生要少看電視"。雙方的辯論就很精彩，下面我就摘其中的兩段。如甲方同學說："我們主張小學生要多看電視。電視是認識世界的窗口，小學生多看電視，可以及時了解國內(nèi)外的大事，開闊視野，增長知識。再說，我們在學校學習很緊張，回家后，放松一下是非常必要的，而看電視就是一種很好的放松。"乙方說："小學生多看電視不好，我想用事實來說話。我們班有些同學，課外只顧看電視，成了'電視迷'，看得連作業(yè)也不好好做，嚴重影響了學習，真是得不償失。這能說多看電視好嗎？"事實證明，小小辯論會為學生解決了無米之炊。

2.悟情

許多學生在寫作之前往往很有沖動，急忙動筆，結果往往還是無甚可寫或?qū)懙煤翢o感人之處，其主要原因主要是忽略了進一步激發(fā)內(nèi)心的情感體驗。因此，在語文教學中，要引導學生讀要聲情并茂，聽要清楚真切，說要暢所欲言，毫無顧慮，寫要情真意切，充實得體。

2.1 激情地思考

學生即使有了較扎實的文字功底也并不一定就能寫出好文章來。要寫出好文章，還必須進行仔細的觀察，深入地思考。教師要盡量從學生易于接觸的一些人、事、物來作切入點，引導學生帶著情感去觀察，思考自己充滿個性的生活。從而調(diào)動起豐富的情感。如習作《我的媽媽》之前，教師可以精選幾篇優(yōu)秀習作在班上朗讀，然后再組織學生討論，讓學生說一說自己的媽媽或者見到、聽到的媽媽。話題始終是圍繞著媽媽展開，學生身處其中，受到感染，所有的情感體驗就會積聚心頭，情感得到了激發(fā)。伴著情感的抒發(fā)，一個個生活的景象就相繼踴躍出來，學生的文思就會如泉涌。如我班的小許同學在表達了對媽媽的愛后最后說："我只想摘取一片綠葉，你卻給了我整個春天；我只想啜飲一口清水，你卻給了我整個海洋；我只想收獲一片紅葉，你卻給了我整個楓林；我只想擁有一絲清涼，你卻給了我整個雪花的世界……"他們都達到了激情洋溢的境界，使習作成了個性與激情的結合。

2.2 快樂地表達

習作既要老師的積極性，更要學生的積極性，讓他們充分享受習作過程中體驗生命、情感、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的快樂，在快樂中涌動創(chuàng)作的激情。孩子需要快樂，他們快樂了，才會主動，主動了才會事半功倍；快樂了才有激情，有激情才能寫出好文章。如為了完成"在實踐中成長"的征文，讓學生參加各種實踐活動，（義賣、上街找錯別字等活動），學生就寫出了《吹不響又何妨》《無情的鐵門》《學做小商人》等優(yōu)秀習作。

總之，只要教師時刻關注學生作文中的情感表達，就能水到渠成地培養(yǎng)學生的人文情懷，使學生受到人文熏陶，從而彰顯人文色彩，美文由衷而發(fā)，真正做到以我手表我心。