王瑛

1.教學方法及其重要地位

教學方法與語文教學方法是一般與特殊的關系。我們要討論語文教學方法，首先應該明確教學方法的含義。教學方法是"教學過程中師生雙方為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。"古人曰："事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。"誠如斯言，教學方法對教學工作的開展具有特別重要的意義。首先，當確定了教學目的和相應的教學任務之后，就必須有相應的富有成效的教學方法，否則，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務便成了一句空話。其次，研究和改進教學方法，對于教學工作中少走彎路，以較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果具有重要的作用。另外，教學方法在一定程度上是學生思維方法的榜樣。教師的教法制約著學生的學法。對于學生智力的發(fā)展乃至人格的形成都具有重大的影響。因此教學方法在教學工作中的成敗、教學效率的高低以及把學生培養(yǎng)成什么樣的人等問題上有重要的意義。再者，教學理論和教學實踐的研究，教學方法的改革一直受到人們的重視，也一直是教學方法改革的重點，既然教學方法如此重要，那么教師必須對教學方法進行優(yōu)化，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2.語文教學方法

語文教學方法是一般的教學方法在語文學科中的應用。語文教學方法除了具有一般的教學方法的特點外，還有自己的特點。語文學科教學內(nèi)容的繁雜，決定了語文教學方法相對于其他學科而言，也相對復雜一些。語文教學方法具有多層次的涵義，可分為廣義和狹義兩類。狹義的教學方法是指"各種具體的、單一的教學方法。" 如講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習法等等。廣義的語文教學方法"涵蓋了教材的組織處理、教學過程與步驟設計安排、具體教學方法的運用等等。" 如讀議講授法、單元教學法、目標教學法等。狹義的教學方法是包含在廣義的教學方法中的。各種具體單一的教學方法在教學活動中的運用并不是雜亂無章的，它們體現(xiàn)為一定的順序，按課堂活動的順序聚合，體現(xiàn)為教學步驟。"語文教學研究中所講的語文教學方法，很多時候說的就是這個課堂活動順序，例如錢夢龍老師的導讀法、魏書生老師的六步教學法等。"如何使各種具體單一的教學方法在教學步驟中的順序更合理、更能切合實際，成為教學方法運用成敗的一個關鍵。為此，廣大理論教育工作者及一線語文教師在教學實踐中摸索出了許多值得借鑒的優(yōu)秀的語文教學方法。給語文教學工作更好地開展注入了活力，然而這些優(yōu)秀的語文教學方法在實際運用中并不能照搬照抄，廣大語文教師還應根據(jù)教學的實際情況，有所取舍，怎樣把握取舍的"度"呢？"最優(yōu)化"就是一條重要的標準。

3."最優(yōu)化"理論及其在語文教學方法中的運用

"最優(yōu)化"原為數(shù)學術語，廣泛運用于交通運輸和生產(chǎn)管理部門，其含義是按照一定標準設計最佳方案，以求獲得人力、物力消耗最低，經(jīng)濟效益最高的結果，這一原理運用于教學過程中，就要根據(jù)教學目標制定教學方案，達到以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果。

蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認為"最優(yōu)化的教學，就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校衛(wèi)生規(guī)定的標準。" 這種理論為我們在語文教學中提高教學效率指明了正確的方向。它具體反映在語文教學方法上，就是指對原有的優(yōu)秀語文教學方法進行優(yōu)化組合，并根據(jù)教學實際運用到教學實踐中去，花費最少的教育資源，達到最好的教學效果，從而達到提高語文教學效率的目的。

以上所談的幾種傳統(tǒng)的語文教學方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分，由于這些語文教學方法都有特定的運用條件。因此，在復雜的教學情況下，教師不可能只運用一種方法進行教學，而是以某一種或幾種方法為主，并配合其他方法，以實現(xiàn)各種語文教學方法之間的優(yōu)勢互補。從學生的角度來講，教師也必須采用多種教學方法。心理學研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果教師在一節(jié)課甚至一個教學階段只采用一種教學方法，那么就容易產(chǎn)生疲勞；如果采用多種教學方法就能調(diào)動學生各個器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，我們還必須根據(jù)教學的實際情況對這些方法進行優(yōu)化組合。

語文教學方法的最優(yōu)化是一項復雜的系統(tǒng)工程，它是建立在前人眾多的教學方法的基礎之上的，是對前人優(yōu)秀的語文教學方法的優(yōu)化組合。但是，沒有一種教學方法是十全十美的。因此，這里所說的最優(yōu)化的語文教學方法并不是指某一種或某一類具體的教學方法。最優(yōu)化只是相對而言的，即某一種或某一類具體的教學方法在某種特定的情況下是最優(yōu)的，它受到許多因素的制約，總而言之，"教學有法，教無定法，貴在得法。"這就要求廣大語文教師在教學過程中要切合自身的教學實際，結合影響語文教學方法選用的各種因素，選用切合自身實際的語文教學方法，也只有這樣，才能真正實現(xiàn)語文教學方法的最優(yōu)化。