■張琦

鄂教版三年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作重組的思考與實(shí)踐

■張琦

進(jìn)入到三年級(jí)后，低年段的“寫話”到了中高年段變成了“習(xí)作”，語(yǔ)文教學(xué)的難度增加了不少：在教材單元結(jié)構(gòu)上，每個(gè)《語(yǔ)文樂園》中都會(huì)有固定的習(xí)作板塊，這就要求教師要有系統(tǒng)地展開習(xí)作前、習(xí)作中和習(xí)作后的思考和部署；在課程的設(shè)置上，每周都會(huì)有固定的兩節(jié)習(xí)作課，這就要求教師要有意識(shí)地捕捉并挖掘教材中、生活中的習(xí)作素材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；在語(yǔ)文學(xué)科的檢測(cè)上，也總會(huì)給習(xí)作留出一個(gè)固定的分值，這就要求教師要有目的地加強(qiáng)并落實(shí)過程性的習(xí)作指導(dǎo)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求。

然而，現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)問題卻十分突出。學(xué)生提著筆不知道寫什么，也不知道怎么寫。教師的教學(xué)目標(biāo)不清、指導(dǎo)不力、效果不顯，特別是由于教材編排上存在的一些問題，往往讓老師們教學(xué)時(shí)顧此失彼，忙亂不堪。比如鄂教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教材的編排：

第一單元：《暑假里的事》

第二單元：《我喜歡》

第三單元：《我去過的地方》

第四單元：《聽來的故事》

第五單元：《日記》

第六單元：《可愛的小貓》

第七單元：《我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)》

第八單元：《假如風(fēng)有顏色》

這八篇習(xí)作的選題都很貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的水平，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的樂趣和信心。但從范文的選擇、記敘的類別、安排的序列等角度來分析，教材的編排有以下不足：

1．從范文的選擇來看，第一、三單元的范文不具示范性。第一單元《暑假里的事》將筆墨放在動(dòng)物園里的動(dòng)物上，第三單元《我去過的地方》則將筆墨放在了柿餅節(jié)上。教師進(jìn)行習(xí)作起步的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，不知如何“處置”這樣的范文，給教學(xué)帶來很大的障礙。

2．從記敘的類別來看，單元之間的聯(lián)系不緊，不利于教師教學(xué)。在前四個(gè)單元中，第一單元《暑假里的事》是以寫事為主的記敘文，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣把一件事情寫清楚。而第二單元《我喜歡》范圍則極廣，事、景、物等等都可以成為學(xué)生習(xí)作的對(duì)象，教師會(huì)因?qū)W生豐富而不得要領(lǐng)的習(xí)作而勞心費(fèi)力。第三單元《我去過的地方》應(yīng)該以寫景為主，著眼于“去過什么地方”“是個(gè)什么樣的地方”。而第四單元《聽來的故事》又回到了寫事類的記敘文，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情的起因、發(fā)展及結(jié)果，并學(xué)習(xí)如何聽故事，記故事。像這樣缺乏一定聯(lián)系的習(xí)作安排會(huì)讓教學(xué)如“水上漂”，不落實(shí)，也不扎實(shí)。

3．從安排的序列來看，滯后于閱讀，滯后于生活，習(xí)作效率大打折扣。如《日記》的習(xí)作在第五個(gè)單元，而在第二單元的閱讀課文中就有《日記一則》，之間有近三個(gè)單元的跨度?！段覀兊倪\(yùn)動(dòng)會(huì)》安排在第七單元，按教學(xué)進(jìn)度大概在十二月上旬左右完成，而各校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)多安排在十月左右開展，之間有將近兩個(gè)月的跨度。這樣錯(cuò)位的安排，習(xí)作效果自然比不上邊讀邊學(xué)寫、邊觀察邊學(xué)表達(dá)的效果好。

以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，在明確年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能否對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教材進(jìn)行重組，以落實(shí)起步階段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求？我們開始了初步的探討和實(shí)踐嘗試。

一、明確年段教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，我們將年段習(xí)作訓(xùn)練基標(biāo)和優(yōu)標(biāo)確立為：

基標(biāo) 優(yōu)標(biāo)情感、態(tài)度 知識(shí)、能力低年段 有興趣、愿意寫；留心事物 語(yǔ)句完整、通順 嘗試運(yùn)用語(yǔ)言中年段 樂意寫；觀察事物寫清楚，寫明白；嘗試運(yùn)用語(yǔ)言 具體、生動(dòng)高年段 有意識(shí)地寫；留心觀察事物具體生動(dòng)；有真情實(shí)感 有一定的思想

我們要求教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)及其評(píng)價(jià)，本著“下要保底，上不封頂”的原則，力爭(zhēng)幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，對(duì)一些優(yōu)秀的習(xí)作要給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，享受習(xí)作帶來的快樂。

二、習(xí)作教材重組的設(shè)想

對(duì)照年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們將三年級(jí)上冊(cè)的前七篇記實(shí)類習(xí)作進(jìn)行了重新組合，提出了“我喜歡“的月主題訓(xùn)練的設(shè)想。

月份 月習(xí)作主題 習(xí)作內(nèi)容九月 我喜歡的“事”《暑假里的事》；《聽來的故事》；《日記》十月 我喜歡的‘活動(dòng)”《我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)》十一月 我喜歡的地方 《我去過的地方》十二月 我喜歡的動(dòng)物 《可愛的小貓》

進(jìn)行這樣重組的設(shè)想理由是：

1．主線的確立：在小學(xué)階段，小學(xué)生的習(xí)作主要以簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文為主。在三年級(jí)上冊(cè)的教材中，除了《假如風(fēng)有顏色》是一篇想象習(xí)作外，其他的七篇習(xí)作均為記實(shí)類習(xí)作。而其中的《我喜歡》習(xí)作范圍可上至天文，下至地理，世界萬(wàn)物，無(wú)所不包，看似給學(xué)生松綁，實(shí)際上給老師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，老師在指導(dǎo)和評(píng)講時(shí)會(huì)因?qū)W生豐富的寫作角度而無(wú)法聚焦問題。以“我喜歡”為主線，將七篇習(xí)作與《我喜歡》進(jìn)行一一聯(lián)手，如，我喜歡說給大家聽的暑假里的事；介紹我去過的最喜歡的一個(gè)地方；我最喜歡的一個(gè)故事；我喜歡的小貓；我喜歡的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，是可以將寬泛的習(xí)作范圍具象化，便于教師有針對(duì)性地、扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣的安排也符合課標(biāo)的精神，即“有興趣寫”“樂意寫”“與人分享、交流”等；

2． 主題的安排：將重組后的習(xí)作進(jìn)行月主題訓(xùn)練的想法，是充分考慮了習(xí)作練習(xí)與學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。如九月份，豐富多彩的暑假生活剛剛結(jié)束，同學(xué)們一定會(huì)有豐富的記憶圖像留存在腦海里，完成以“事”為主的練筆就不會(huì)因?yàn)椤皩懯裁础倍g盡腦汁；十月份，學(xué)校的各種實(shí)踐活動(dòng)如火如荼，建隊(duì)日、秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等熱鬧無(wú)比，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、定點(diǎn)觀察；十一月份，是季節(jié)更替的時(shí)候，同學(xué)們利用雙休或國(guó)慶長(zhǎng)假出去游玩，對(duì)自然界的千變?nèi)f化一定會(huì)記憶猶新，歷歷在目；十二月份，已經(jīng)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)尾聲了，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生在整冊(cè)語(yǔ)文書中再走個(gè)來回，將閱讀中的收獲嘗試運(yùn)用于習(xí)作練習(xí)中，靜心地觀察，潛心地進(jìn)行讀中學(xué)寫，《可愛的小貓》便會(huì)躍然紙上了。

三、習(xí)作教材重組的實(shí)踐探索

（一）月主題一：我喜歡的事

1． 習(xí)作目標(biāo)：把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚；學(xué)習(xí)日記的書寫格式；

2．讀寫結(jié)合：《紅馬的故事》《這條小魚在乎》；

3．習(xí)作過程：此類習(xí)作指導(dǎo)的思路是把握要點(diǎn)，逐級(jí)推進(jìn)。

“把握要點(diǎn)”主要體現(xiàn)在《暑假里的事》的指導(dǎo)中。教師在打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇并回憶“這是一件什么事”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說清楚“事情是怎么發(fā)生的？后來怎樣？最后怎樣？”學(xué)生能說了，動(dòng)筆寫就不會(huì)困難重重了。

“逐層推進(jìn)”主要是在《聽來的故事》中，繼續(xù)鞏固前一習(xí)作的要點(diǎn)，在聽清“這是一個(gè)什么故事”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注事情“是怎么發(fā)生的？”“后來怎樣？”“最后怎樣”。《日記》雖然給學(xué)生非常廣的表達(dá)空間，但本著習(xí)法、用法、得法的目的，我們依舊把教學(xué)的重心放在用日記的形式練習(xí)把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。像這樣集中精力進(jìn)行逐層推進(jìn)的做法，教學(xué)效果十分明顯。

（二）月主題二：我喜歡的活動(dòng)

1．習(xí)作目標(biāo)：學(xué)習(xí)按一定順序?qū)⒒顒?dòng)寫清楚；能把自己聽到的、看到的、想到的寫下來。

2．讀寫結(jié)合：《一次著名的沖刺》

3．習(xí)作過程：此類習(xí)作指導(dǎo)的思路是進(jìn)行由點(diǎn)及面的分解訓(xùn)練。

“點(diǎn)”的訓(xùn)練：定點(diǎn)觀察某一個(gè)活動(dòng)，如接力賽、跑步賽等。結(jié)合上一個(gè)月主題訓(xùn)練要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)員和啦啦隊(duì)的角度來展開觀察，寫清“先怎樣”“后怎樣”“最后怎么樣”，如能加進(jìn)自己的內(nèi)心想法就更好；

“面”的訓(xùn)練：即開幕式、儀仗隊(duì)、比賽場(chǎng)等場(chǎng)面的觀察與描寫；

“面”與“點(diǎn)”的結(jié)合：給學(xué)生一定的語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生在片段描寫的基礎(chǔ)上連片成文，如“我們來到運(yùn)動(dòng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)上，___________；”“比賽就要開始了，____________?！毕襁@樣分散難點(diǎn)、各個(gè)擊破的方式，讓學(xué)生感覺到習(xí)作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單的事。

（三）月主題三：我喜歡的地方

1．習(xí)作目標(biāo)：能按一定順序描寫；對(duì)印象深的做重點(diǎn)描寫。

2．讀寫結(jié)合：《大自然的聲音》《五彩池》《山茶花》《夏天和冬天》

3．習(xí)作過程：此類習(xí)作指導(dǎo)的思路是緊密結(jié)合課文閱讀，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合一：按順序描寫景物。如在《五彩池》中“上層”“下層”“左半邊”“右半邊”等不同方位的景物描寫，可以啟發(fā)學(xué)生有序地展開對(duì)同一景物的不同角度的觀察描寫；

讀寫結(jié)合二：景物變化的描寫。如在《夏天和冬天》中對(duì)“雨前”“雨中”“雨后”的景物描寫，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一景物在不同時(shí)段的變化進(jìn)行觀察描寫；

讀寫結(jié)合三：語(yǔ)言的表達(dá)方式。如在《山茶花》中，出現(xiàn)了“像”“是”“仿佛”等不同比喻詞的語(yǔ)句，還出現(xiàn)了有設(shè)問、反問等的修辭方法，用這樣豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式展現(xiàn)了山茶花獨(dú)特的美。

讀寫結(jié)合四：語(yǔ)段的構(gòu)段方式。如《大自然的聲音》中，無(wú)論是寫“風(fēng)”“水”還是“動(dòng)物”，都是先總說他們的特點(diǎn)，然后再?gòu)牟煌姆矫嬲归_觀察描寫；

（四）月主題四：我喜歡的動(dòng)物

1．習(xí)作目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，有主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言材料的意識(shí)。

2．讀寫結(jié)合：《盧溝橋的獅子》《青蛙和蛇》及《語(yǔ)文樂園（六）》的“口語(yǔ)交際”；

3．習(xí)作過程：此類習(xí)作指導(dǎo)的思路為前后勾連，寫法遷移，拓展運(yùn)用。

“前后勾連”主要是在《語(yǔ)文樂園（六）》“口語(yǔ)交際”的教學(xué)中滲透口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，為《可愛的小貓》的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。并從《盧溝橋的獅子》中學(xué)習(xí)邊觀察邊想象的表達(dá)方式，從《青蛙和蛇》中學(xué)習(xí)抓住動(dòng)作、神態(tài)等突出動(dòng)物特點(diǎn)的方法。

“寫法遷移”主要學(xué)習(xí)運(yùn)用“我喜歡的活動(dòng)”主題訓(xùn)練中“點(diǎn)面結(jié)合”的觀察方法，如以“這只小貓真可愛啊!”做提示語(yǔ)，對(duì)四幅圖進(jìn)行整體的觀察與描寫；以“最有意思的是”提示語(yǔ)，對(duì)其中一幅圖進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)將靜態(tài)的圖片想象成活動(dòng)的畫面，來突出小貓可愛的特點(diǎn)。

“拓展運(yùn)用”主要是對(duì)此次習(xí)作命題的范圍進(jìn)行適度拓展?？赏诰蛭谋举Y源，向文本拓展：如第六單元古詩(shī)誦讀的《蜂》、“積累運(yùn)用”中的“一唱雄雞天下白”“初生牛犢不怕虎”“駿馬蹄下無(wú)遙途”等進(jìn)行小練筆；還可挖掘生活資源，向生活拓展：如草地上的小螞蟻，墻壁上的小蝸牛，忽飛忽落的小麻雀等進(jìn)行觀察描寫。

四、習(xí)作教材重組的研究效果

對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教材進(jìn)行這樣的重組，教學(xué)效果會(huì)怎樣呢？我們?cè)趨^(qū)內(nèi)選擇了不同類別的學(xué)校進(jìn)行了初步的嘗試，學(xué)生們習(xí)作的變化很讓老師們吃驚。

江岸區(qū)石橋小學(xué)是一所發(fā)展中學(xué)校，學(xué)生流動(dòng)性很大，學(xué)校的語(yǔ)文老師常常因?yàn)閷W(xué)生的低起點(diǎn)而不得不降低教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這一次，三年級(jí)的劉文穎老師承擔(dān)了“我喜歡的動(dòng)物”的主題訓(xùn)練，她在“總分的構(gòu)段方式”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行了前后勾連、寫法遷移和拓展運(yùn)用的三次小練筆活動(dòng)：

小練筆（一）摘錄：盧溝橋的獅子形態(tài)各異：有的望著小河，好像要和小魚說話；有的歪著頭，好像在思考問題；有的躺在石柱上，好像在睡午覺；有的手握著手，好像在比手勁；有的腳下踩著小球，好像在耍雜技；還有的大概太餓了，口朝天等著美食落入口中……

小練筆（二）摘錄：你看，這些小猴子真有意思：有的在樹上爬來爬去，好像在鍛煉體能；有的盯著游客手上的桃子，好像餓了想吃東西；有的對(duì)著天空哀鳴，好像受了什么委屈；有幾只公猴子在打架，好像在搶食物；還有兩只小猴子緊緊靠在一起，好像在呢喃細(xì)語(yǔ)……

小練筆（三）摘錄：天上的白云形態(tài)各異，變化無(wú)窮：一會(huì)兒像美麗的蝴蝶，跳著優(yōu)美的舞蹈；一會(huì)兒像巨大的藍(lán)鯨，正噴著高高的水柱；一會(huì)兒像毛絨絨的小白兔，正津津有味地吃著胡蘿卜；一會(huì)兒像向日葵，正望著太陽(yáng)；一會(huì)兒像盛開的百合，正對(duì)著我笑呢……

我們將習(xí)作教材重組的做法在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)上進(jìn)行了研討交流，引發(fā)了很多老師的參與熱情：

新建學(xué)校的老師說：三年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入起步作文，很多學(xué)生覺得難寫，找不到素材，一提到寫作就愁眉苦臉，特別是三年級(jí)第一學(xué)期的作文，訓(xùn)練了很多種類型，老師也有點(diǎn)棘手。通過此次教研活動(dòng)，我們覺得重組后的習(xí)作教學(xué)，利于操作，有了一個(gè)系統(tǒng)性的安排，老師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。

新村小學(xué)的老師說：通過這次習(xí)作研究活動(dòng)，讓我們明白了學(xué)生習(xí)作起步階段的困難成因，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行課文片段仿寫練習(xí)，做到有章可循，將讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有杖可依，實(shí)現(xiàn)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)用性、可操作性、指導(dǎo)性。

長(zhǎng)春街小學(xué)參加了區(qū)級(jí)教研活動(dòng)后，也展開了年級(jí)教學(xué)研究，提出了單元習(xí)作主題的設(shè)想：第一單元“火眼金睛找秋天”—— 秋天的天空 （總分結(jié)構(gòu)——寫景，學(xué)用比喻句）；秋天的校園（總分結(jié)構(gòu)——寫景，學(xué)用比喻句）；秋天的公園（總分結(jié)構(gòu)——寫場(chǎng)景，學(xué)用排比句）。 第二單元“用心體驗(yàn)悟感受”——我喜愛的游戲（集體活動(dòng)——寫動(dòng)作）；我喜愛的水果（個(gè)人活動(dòng)——寫物）；我喜愛的文具（個(gè)人活動(dòng)——寫物）；我喜愛的一個(gè)人（同伴活動(dòng)——寫人物）；我喜愛的 （你還喜歡什么？試著寫一寫吧）

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是應(yīng)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練落到實(shí)處，提高學(xué)生的讀寫能力。進(jìn)行習(xí)作教材重組的思考及實(shí)踐，也正是基于這樣的考慮。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯向保秀