■ 武漢市教育科學(xué)研究院 李文華

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的成功“對(duì)接”
———《三角形的特性》一課觀摩隨想

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 李文華

信息技術(shù)，尤其是電子白板等新媒體新技術(shù)進(jìn)入課堂后，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何更好地推進(jìn)新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美融合，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的成功對(duì)接，這是新時(shí)期教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

在“武漢市現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)放日”上，我們觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《三角形的特性》，這節(jié)課成功地完成了與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與實(shí)際生活對(duì)接，與教學(xué)的主體學(xué)生對(duì)接，與新媒體新技術(shù)對(duì)接，很有啟發(fā)意義。

一、實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，教師在配有電子白板的多媒體教室，教師應(yīng)用課件資源，通過(guò)練習(xí)——拓展——延伸——質(zhì)疑——反思——評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，有意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活情境中引入，讓學(xué)生在操作中感知、探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。整節(jié)課教師通過(guò)構(gòu)建探索型的和諧課堂教學(xué)模式，營(yíng)造了輕松愉快的氛圍，實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、實(shí)現(xiàn)了與實(shí)際生活的對(duì)接

我們知道，生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。

教材所提供的主題圖是現(xiàn)代化的建設(shè)工地，教師在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，也收集了生活中有代表性的幾幅圖片，用課件展示色彩鮮艷的大公雞圖案、高大的斜拉大橋、潔白的帆船……并提出問(wèn)題：這些圖案有什么特點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生從主題圖中找三角形，及時(shí)引入三角形的概念。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美是由許多幾何圖形構(gòu)成的，三角形就是其中的一種。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究三角形特性的興趣。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

又如，在探究三角形穩(wěn)定性后又引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，尋找現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例：釘板凳、圍籬笆。通過(guò)運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，又拓寬了學(xué)生的視野，拓展了課堂的寬度與廣度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)之美。

三、實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì)接

學(xué)生是教學(xué)的主體，理想的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)下的自主探究的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

本節(jié)課教師讓學(xué)生觀察教師示范畫三角形的高，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自己試畫中感知三角形的特點(diǎn)，在畫中探究三角形高的特征，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點(diǎn)。

在研究三角形穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，教師拿實(shí)物去演示，讓學(xué)生在觀察、操作中感受三角形的穩(wěn)定性，并讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、討論交流，探索三角形穩(wěn)定性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以外在的動(dòng)促進(jìn)了思維內(nèi)在的動(dòng)，使認(rèn)知更為完善，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。孩子或許會(huì)相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的，這就是一種“體驗(yàn)”。三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來(lái)的，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過(guò)程。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：課前制作三角形、四邊形；課內(nèi)拉學(xué)具，探究三角形的特性；分組畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生留下了深刻的印象，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)中迎刃而解了。

四、實(shí)現(xiàn)了與新媒體新技術(shù)的對(duì)接

教師給我們展示的是基于交互式電子白板學(xué)科應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)課。電子白板是一種新的教學(xué)媒體，它有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是可進(jìn)行電子板書(shū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自由互動(dòng)，也就是說(shuō)它構(gòu)建了一個(gè)為大多數(shù)教師所熟悉并樂(lè)意接受的類似“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)環(huán)境；二是可以隨時(shí)調(diào)用并展示各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中教師熟練地應(yīng)用了電子白板，實(shí)現(xiàn)了與新媒體新技術(shù)的對(duì)接。

1． 利用電子白板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的前提，特別是小學(xué)生，他們好奇心比較強(qiáng)，只有對(duì)自己感興趣的東西才會(huì)集中注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)老師首先出示情境圖，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖中的三角形，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，并說(shuō)一說(shuō)“生活中哪些物體上有三角形”，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形特性的興趣，引起學(xué)生對(duì)三角形及其在生活中的作用的思考，為讓學(xué)生進(jìn)一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了準(zhǔn)備。

2． 利用電子白板演示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)

學(xué)生的注意力維持時(shí)間一般不會(huì)很長(zhǎng)，因此，良好地組織課堂教學(xué)，靈活地講授教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是一節(jié)好課的前提。教師在講授過(guò)程中靈活地應(yīng)用了電子白板功能：第一步演示了事先做好的課件；第二步用電子筆進(jìn)行了板書(shū)講解，并親自畫出三角形的高；第三步讓學(xué)生在電子白板上畫出三角形的高，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的頂點(diǎn)畫出三角形的高，一共可以畫出三條高來(lái)，學(xué)生情緒一下高漲起來(lái)了，整個(gè)課堂不再是教師個(gè)人枯燥講授的講堂，而是師生積極互動(dòng)的舞臺(tái)。

3． 利用電子白板展示學(xué)生作品，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和小組討論

教學(xué)互動(dòng)是多向的，不僅要有師生互動(dòng)，更要有生生互動(dòng)；不僅要有教學(xué)主體一對(duì)一的互動(dòng)，還要有多主體的相互作用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此教師在教學(xué)中，需要利用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)以及小組討論的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在教學(xué)時(shí)間充裕的前提下，組織每個(gè)小組輪流在電子白板上展示自己的作業(yè)，并加以講解。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生的積極性主動(dòng)性以及創(chuàng)造思維能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂充滿生生互動(dòng)的氣息。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動(dòng)手指一指三角形的高，使學(xué)生在操作中初步感知三角形的高就是頂點(diǎn)到對(duì)邊的距離，再讓學(xué)生自學(xué)課本驗(yàn)證自己的想法，也加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對(duì)話功能。接著讓學(xué)生自己畫高并標(biāo)出相應(yīng)的底，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生加深了對(duì)三角形高和底的認(rèn)識(shí)并掌握了高的規(guī)范畫法，同時(shí)也使學(xué)生了解了任何一條邊都可以做三角形的底來(lái)畫高，最終自主歸納得出三角形有幾組底和高的結(jié)論。在這一系列的活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了三角形的高，較好地突破了本課的難點(diǎn)。

4．利用電子白板講解，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是極為必要的，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)可以明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足；教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息，可以及時(shí)調(diào)節(jié)授課方式或進(jìn)度。因此，在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要密切注意學(xué)生的行為及情感變化，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，運(yùn)用電子白板的批注、錄播功能，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)生在課堂中完成的任務(wù)進(jìn)行講解和及時(shí)的評(píng)價(jià)。另外教師要善于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求異，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)。在《三角形的特性》課上，教師針對(duì)學(xué)生畫三角形、畫三角形的高的過(guò)程中不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，及時(shí)應(yīng)用電子板書(shū)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)，適時(shí)地加以鼓勵(lì)。透過(guò)這個(gè)過(guò)程我們看到教師關(guān)注了孩子的心理感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的熱情以及自信心能夠被極大地激發(fā)起來(lái)，整個(gè)課堂成為了師生互動(dòng)的海洋。

毫無(wú)疑問(wèn)，《三角形的特性》這節(jié)課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的對(duì)接，但在運(yùn)用電子白板功能的深度和廣度上還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

比如在認(rèn)識(shí)三角形高的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在電子白板上已經(jīng)做了畫高的示范，學(xué)生也基本明白高的畫法，但是當(dāng)探討到三角形的其他兩條高時(shí)，孩子的思維很難建立模型，需要教師的引導(dǎo)，更需要通過(guò)電子白板中課件的設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)，只有引導(dǎo)到位才能突破教學(xué)的難點(diǎn)。

因?yàn)樵诘谝粭l高的畫法中，學(xué)生易形成一個(gè)思維定勢(shì)：理解成“高”是我們視線中三角形中“上面”的頂點(diǎn)對(duì)“下面”的底邊作的垂直線段。所以在學(xué)生自我練習(xí)畫另外兩條高時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子都是轉(zhuǎn)動(dòng)了自己的練習(xí)本，來(lái)畫出另外兩條高的?？吹竭@種情形，我們會(huì)受啟發(fā)，在課件的設(shè)計(jì)中，也轉(zhuǎn)動(dòng)三角形，讓其他兩個(gè)頂點(diǎn)也分別轉(zhuǎn)到我們視線的上方，順勢(shì)可以畫出兩條高來(lái)，而電子白板的“旋轉(zhuǎn)”功能可以很方便地完成這樣的設(shè)計(jì)。孩子們也可以自己上臺(tái)操作，這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既順應(yīng)了孩子的認(rèn)知規(guī)律，又降低了思維難度，活躍了課堂氣氛，教學(xué)的難點(diǎn)也會(huì)得到突破。

再比如，在探究三角形的穩(wěn)定性活動(dòng)中，可以通過(guò)電子白板設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫課件，或者讓學(xué)生實(shí)時(shí)上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源來(lái)豐富自己，鞏固知識(shí)，開(kāi)闊視野，從而真正達(dá)到利用信息技術(shù)解決重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

責(zé)任編輯王愛(ài)民