■ 北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉汝明

從問(wèn)題到提問(wèn)
——基于歷史課堂的觀察與反思

■ 北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉汝明

反思觀摩過(guò)的歷史課，有些老師講授或?qū)W生活動(dòng)效益不高，究其原因不外乎兩個(gè)方面：一是沒(méi)有理清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，二是課堂提問(wèn)游離于學(xué)科知識(shí)邏輯。如何把課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)或問(wèn)題解釋與學(xué)科知識(shí)邏輯關(guān)系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為提問(wèn)的策略是值得研究的。_____________________________

問(wèn)題是要求學(xué)生回答或解釋的題目，是需要研究和解決的在教與學(xué)中出現(xiàn)的矛盾或疑難。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及的“問(wèn)題”包括歷史學(xué)術(shù)問(wèn)題、教師教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)術(shù)問(wèn)題是歷史研究的起點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)中碰到的疑惑及深入學(xué)習(xí)的興趣原點(diǎn)。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，大致為我們規(guī)定了應(yīng)該討論的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，就要想辦法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，或預(yù)設(shè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考、理解。

提問(wèn)是指出、舉出問(wèn)題，是呈現(xiàn)問(wèn)題的方式、過(guò)程、情景的綜合體。課堂提問(wèn)包括學(xué)生提問(wèn)和老師提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)是學(xué)習(xí)思考遇到障礙時(shí)的外顯行為；老師提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解的預(yù)設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。

問(wèn)題和提問(wèn)形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心。提問(wèn)是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。提問(wèn)的目的是推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！疤釂?wèn)對(duì)老師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用”(美國(guó)，丹東尼奧等著，宋玲譯，《課堂提問(wèn)藝術(shù)》）。如果說(shuō)問(wèn)題是引導(dǎo)思考的方向，那么提問(wèn)過(guò)程決定著哪些學(xué)生將參與其中。問(wèn)題教學(xué)其實(shí)是師生互相有效提問(wèn)并逐漸深入的過(guò)程。

本文以高中歷史必修Ⅰ“美國(guó)聯(lián)邦政府建立”一課為例，就教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為老師的課堂提問(wèn)進(jìn)行討論。

這課涉及到的史學(xué)問(wèn)題是：美國(guó)為什么在建國(guó)之初選擇了共和制、聯(lián)邦制？進(jìn)行了哪些創(chuàng)新？

課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)規(guī)定和隱含的問(wèn)題有：西方近代民主政治（包括美國(guó)）繼承和發(fā)揚(yáng)了古代希臘、古代羅馬哪些民主原則和民主程序？ 美國(guó)是如何從邦聯(lián)過(guò)渡到聯(lián)邦的？制憲會(huì)議討論些什么？憲法有哪些規(guī)定？為什么會(huì)出現(xiàn)政黨政治？

老師面臨的問(wèn)題是：教科書(shū)內(nèi)容不完整，需要拓展哪些知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解1787年憲法的“分權(quán)與制衡”？如何創(chuàng)設(shè)情景來(lái)幫助學(xué)生理解？

學(xué)生的問(wèn)題可能有：1787年憲法使用了這么長(zhǎng)時(shí)間，為什么有如此強(qiáng)大的生命力？

以上這些都是問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)必須是真問(wèn)題，必須是學(xué)科研究和學(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的真問(wèn)題。不能把老師教學(xué)的問(wèn)題作為課堂提問(wèn)拋給學(xué)生。

因?yàn)榻滩膶?duì)美國(guó)建國(guó)歷史事實(shí)介紹不足，師生在政治理論掌握上存在落差等原因，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把提問(wèn)與教學(xué)拓展、情景創(chuàng)設(shè)、思維角度選擇、解釋方式的運(yùn)用、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。把問(wèn)題轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)成為有效的課堂提問(wèn)，是個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性，從問(wèn)題到提問(wèn)要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

把握課標(biāo)的要求，一是理解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，二是理解教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的核心教育價(jià)值。

必修Ⅰ模塊設(shè)計(jì)時(shí)，把古代希臘與古代羅馬放在近代西方民主政治這一單元前，是要說(shuō)明古代希臘羅馬的很多民主原則和民主程序，被近代西方各國(guó)繼承和發(fā)揚(yáng)了。在講完英國(guó)君主立憲制度后，再學(xué)習(xí)美國(guó)聯(lián)邦制建立?？梢栽诿绹?guó)聯(lián)邦制建立一課開(kāi)始前、或本課講完后亦或本單元總結(jié)時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題：

例1 美國(guó)在哪些方面繼承了古代希臘和羅馬的民主原則和民主程序？“英美民主制度有何異同？

很多老師忽視了近代民主對(duì)古代民主原則和民主程序的繼承：古代希臘公民大會(huì)與選舉程序、古羅馬的司法程序，以及“法律至上”、“權(quán)利平等”、“公民權(quán)”等原則，在近代西方被繼承并發(fā)揚(yáng)。有老師在古代希臘和羅馬這一單元進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方民主制度建立相關(guān)內(nèi)容時(shí)，是無(wú)法討論繼承與發(fā)展的問(wèn)題的。因此，忽視這個(gè)問(wèn)題，或過(guò)早地提出這個(gè)問(wèn)題，都說(shuō)明之前沒(méi)有整體把握單元間的聯(lián)系。

“比較”美國(guó)與英國(guó)民主制是課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題。有老師在新課教學(xué)中提出這個(gè)問(wèn)題，依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理與歸納，是無(wú)法說(shuō)明美國(guó)聯(lián)邦制是對(duì)母國(guó)英國(guó)民主制度的繼承與發(fā)展，也無(wú)法幫助學(xué)生理解美國(guó)制度的創(chuàng)新性，因?yàn)樘釂?wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二，學(xué)科研究問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)，要根據(jù)學(xué)生的需要和現(xiàn)狀。

課堂提問(wèn)的目的是促進(jìn)學(xué)生的理解與思考。提問(wèn)是否有針對(duì)性，很大程度上取決于學(xué)生的“已知”、“未知”和“欲知”的水平和現(xiàn)狀。

例2 大家思考一下，美國(guó)1787年憲法有何局限性？

老師提出這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了階級(jí)性的分析。這個(gè)問(wèn)題明顯是受傳統(tǒng)史學(xué)觀念的影響，是老師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題。其實(shí)它是學(xué)術(shù)討論中的一個(gè)問(wèn)題，作為課堂提問(wèn)并不合適。不在具體的歷史條件下分析美國(guó)制度的創(chuàng)新性、進(jìn)步性，而大講其局限性，顯然是發(fā)“后見(jiàn)之明”，不利于歷史思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，也與課程和教學(xué)的價(jià)值追求背道而馳。

要提高課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，就應(yīng)建立了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的機(jī)制，把學(xué)生感興趣的問(wèn)題收集起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇或重組。如果在每課教學(xué)前梳理學(xué)生的問(wèn)題，可能不太現(xiàn)實(shí)，但可以在每單元或每月教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，讓學(xué)生把相關(guān)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。這樣，就可避免老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)與學(xué)生的興趣相背的現(xiàn)象。

在學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)校，老師預(yù)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：

例3 有人認(rèn)為美國(guó)憲法制定是為了維護(hù)利益集團(tuán)的利益，也有人認(rèn)為美國(guó)憲法的制定是開(kāi)國(guó)者們追求理想政治體制的結(jié)果。你贊成哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)舉具體歷史事實(shí)加以說(shuō)明。

在給學(xué)生提供了閱讀材料的基礎(chǔ)上，展開(kāi)這個(gè)問(wèn)題的討論，顯然能取得較好的效果。為了激發(fā)學(xué)生延伸拓展學(xué)習(xí)，老師還推薦了幾本書(shū)供有興趣的學(xué)生查閱，

第三，學(xué)科知識(shí)理解類問(wèn)題轉(zhuǎn)換成提問(wèn)，最佳辦法是教師理清內(nèi)容的邏輯聯(lián)系后，由老師用敘事的方法來(lái)解答。

教科書(shū)沒(méi)有介紹北美殖民時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。講到美國(guó)為什么選擇共和制、建立聯(lián)邦制時(shí)，有老師自問(wèn)自答下面的問(wèn)題：

例4 為什么美國(guó)選擇了聯(lián)邦制這樣的制度設(shè)計(jì)？

這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的問(wèn)題，教科書(shū)沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容作為支撐，但老師根據(jù)教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)生的實(shí)際水平，只要把歷史的事實(shí)敘述清楚，學(xué)生就能部分理解。這個(gè)設(shè)計(jì)就是把歷史學(xué)科問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂敘事，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，克服學(xué)生的認(rèn)知障礙。

例5 同學(xué)們知道這兩幅漫畫(huà)反映了美國(guó)歷史上的什么政治現(xiàn)象嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？

一位老師講授美國(guó)兩黨政治形成時(shí)，出示了“驢象之爭(zhēng)”的漫畫(huà)，并提出上述問(wèn)題。但只有少數(shù)幾名學(xué)生有反應(yīng)，其他學(xué)生均輕輕搖頭。

這是個(gè)值得思考的問(wèn)題，也合乎本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求。但學(xué)生因?yàn)闆](méi)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法進(jìn)入思考狀態(tài)。老師在后面的解釋中，也只是按教材敘述把兩黨制形成的階段作了歸納，對(duì)兩黨的本質(zhì)進(jìn)行了揭示，“都是資產(chǎn)階級(jí)的政黨”。僅僅如此解釋，學(xué)生還是不能明白為什么美國(guó)會(huì)形成兩黨政治。從學(xué)生的反映看，顯然這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不合適的。

兩黨制形成是美國(guó)立國(guó)和發(fā)展道路的選擇與爭(zhēng)論。以漢密爾頓為代表的聯(lián)邦主義者和以杰斐遜為代表的州權(quán)主義者的兩黨之爭(zhēng)，實(shí)際上是中央政府與州政府之間、秩序與自由之間、權(quán)力與民主之間，工商業(yè)社會(huì)和農(nóng)業(yè)社會(huì)之間、富豪階層精英階層與下層人民之間、以工商業(yè)經(jīng)濟(jì)為代表的北部利益與種植園經(jīng)濟(jì)為代表的南部利益之間的沖突與斗爭(zhēng)。聯(lián)邦主義者和州權(quán)主義者的思想和行為既相互沖突又互相補(bǔ)充，這是美國(guó)試驗(yàn)得以成功的保證。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)的，“質(zhì)而論之，則遮（杰斐遜）黨者自由之木鐸也，而哈（漢密爾頓）黨者秩序之保障也。此兩義之在政治界，如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可。而美國(guó)卒以此兩黨者之相競(jìng)爭(zhēng)、相節(jié)制、相調(diào)和，遂以成今日之治?！?/p>

因此，在教科書(shū)內(nèi)容不系統(tǒng)的時(shí)候、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的地方，沒(méi)有必要為了提問(wèn)而提問(wèn)、為活動(dòng)而活動(dòng)，用敘事的方式幫助學(xué)生理解歷史進(jìn)程，清楚準(zhǔn)確地講授，適當(dāng)介紹重大學(xué)術(shù)研究的成果及學(xué)術(shù)研究的基本方法，比強(qiáng)迫學(xué)生思考更有價(jià)值。

第四，依據(jù)課堂核心目標(biāo)，拓展資源創(chuàng)設(shè)情景，把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成有梯度的、遞進(jìn)式的提問(wèn)。

課堂提問(wèn)要圍繞課堂的核心目標(biāo)開(kāi)展，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系把問(wèn)題進(jìn)行分解、細(xì)化，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上不斷追問(wèn)，提出加工性問(wèn)題或矯正性問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維參與度就會(huì)提高。

有位老師把這一課的核心目標(biāo)定為：知道憲法的主要內(nèi)容和權(quán)力結(jié)構(gòu)，理解聯(lián)邦制建立是人類歷史上的創(chuàng)新。在PPT上顯示：

例6 探究：依據(jù)《1787年憲法》建立起來(lái)的政治制度有哪些特點(diǎn)？

這個(gè)問(wèn)題盡管扣住了核心，但它是個(gè)知識(shí)理解的問(wèn)題，沒(méi)有必要探究。以中學(xué)老師和學(xué)生的政治理論知識(shí)水平，也探究不出什么名堂。同時(shí)，不進(jìn)行對(duì)比分析，也很難說(shuō)明特點(diǎn)有哪些。

課堂提問(wèn)應(yīng)有梯度，要遞進(jìn)式地推進(jìn)，即從史實(shí)記憶與理解、史實(shí)與結(jié)論的對(duì)應(yīng)與佐證、思考方法與角度的選擇、價(jià)值觀的發(fā)展與提升，逐漸提高。

有老師則提供英國(guó)權(quán)利法案和美國(guó)1787年憲法的條款（幾則材料略），作為問(wèn)題情景，提問(wèn)：

例7 結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明兩個(gè)文本生效的程序是怎樣的？閱讀材料，說(shuō)明主要內(nèi)容有哪些差異？與英國(guó)政治制度相比，美國(guó)聯(lián)邦制的創(chuàng)新之處何在？

英國(guó)權(quán)利法案是議會(huì)頒布，直接生效。美國(guó)憲法制定后，還要經(jīng)過(guò)各州批準(zhǔn)第二年才生效，還在不斷地頒布修正案。英國(guó)權(quán)利法案是限制國(guó)王權(quán)利，保障議會(huì)權(quán)利與議員的自由。美國(guó)憲法是加強(qiáng)聯(lián)邦政府的權(quán)力，同時(shí)也限制了政府的權(quán)力，保障人民的自由權(quán)利。兩國(guó)中央政府權(quán)力運(yùn)行機(jī)制也不同。這組問(wèn)題的設(shè)計(jì)是分層推進(jìn)的，它把課標(biāo)的要求具體化，引導(dǎo)學(xué)生思考的效果顯然就好得多。

第五，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂提問(wèn)要符合歷史學(xué)科的基本規(guī)范。

有歷史學(xué)家指出，現(xiàn)代史學(xué)范式簡(jiǎn)要概括為：以問(wèn)題為中心開(kāi)展研究，而且任何問(wèn)題都必須置于具體的歷史情境之中；注重史料的批判和考辨，言必有據(jù)，信必有征；以考證、敘事和分析為主要方法，研究成果多以歷史解釋的形式出現(xiàn)；研究事物的形成和變化的過(guò)程，而不是靜止的狀態(tài)；任何論點(diǎn)都是從材料中提煉出來(lái)的，而不是先定的概念或假設(shè)；論證必須符合一般的思維邏輯；使用的語(yǔ)言必須中性和準(zhǔn)確。

歷史是過(guò)去的人、事和時(shí)空。過(guò)去是一個(gè)時(shí)間的延續(xù)過(guò)程，過(guò)去事實(shí)是存在于時(shí)間之流中的事件、觀念、制度和趨勢(shì)。這從根本上規(guī)定了歷史學(xué)科的特性，規(guī)范的學(xué)科問(wèn)題應(yīng)關(guān)注事件，關(guān)注變化，關(guān)注具體。有效的提問(wèn)要符合史學(xué)范式。很多問(wèn)題是不規(guī)范的問(wèn)題，是偽問(wèn)題，是假問(wèn)題，甚至不是問(wèn)題。譬如上面所舉例6的問(wèn)題就是一個(gè)偽歷史問(wèn)題，因?yàn)樗鼪](méi)有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地看問(wèn)題。

例8 有同學(xué)問(wèn)，第一單元中國(guó)古代幾個(gè)朝代都采取措施加強(qiáng)中央集權(quán)，措施好像總在變，為什么集權(quán)的問(wèn)題還是沒(méi)解決好？美國(guó)制憲會(huì)議吵四個(gè)月。美國(guó)聯(lián)邦政府建立，怎么就一下子就處理好了中央與地方的權(quán)力問(wèn)題呢？

這里涉及到了本課的核心目標(biāo)，也是一個(gè)重要的學(xué)術(shù)問(wèn)題——聯(lián)邦政府加強(qiáng)中央政府權(quán)力及其與州分權(quán)的問(wèn)題。但問(wèn)題不規(guī)范，僅僅只是簡(jiǎn)單的類比，因此是個(gè)虛假的問(wèn)題。中國(guó)古代中央集權(quán)的完善與美國(guó)建立聯(lián)邦政府加強(qiáng)聯(lián)邦的權(quán)力，是兩回事，是兩國(guó)獨(dú)特的歷史發(fā)展條件決定的。美國(guó)聯(lián)邦制度與“中央集權(quán)”這個(gè)概念也是不相干的。

針對(duì)這個(gè)重要問(wèn)題，要進(jìn)行兩方面的處理。對(duì)聯(lián)邦政府與各州的分權(quán)，只能是老師進(jìn)行敘事與分析，讓學(xué)生明白是怎么回事。對(duì)中央政府三權(quán)分立，可提供憲法條文，讓學(xué)生概括表述或繪制權(quán)力運(yùn)行的機(jī)制圖。把文字的敘述讓學(xué)生自己制作成方便理解、便于記憶的圖示，活動(dòng)的效果會(huì)更好。

課堂提問(wèn)與解釋時(shí)，不能用中國(guó)的觀點(diǎn)看西方歷史，也不能用西方的觀點(diǎn)看中國(guó)歷史。要提出真問(wèn)題，進(jìn)行合乎規(guī)范的解釋，并客觀規(guī)范地?cái)⑹鰵v史、分析歷史和解釋歷史。

第六，問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為課堂提問(wèn)要遵循基本的教學(xué)原理和方法。

“問(wèn)題是智力的引擎，是將能量轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)、將好奇心轉(zhuǎn)化為有控制的探索活動(dòng)的腦力機(jī)器。不提問(wèn)題就不可能思考?！保ɡ顒Q著，《歷史學(xué)家的修養(yǎng)與技藝》）

例9 大家初中學(xué)過(guò)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。誰(shuí)能與大家分享一下自己知道的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程？能告訴我們?nèi)A盛頓的偉大歷史功績(jī)嗎？

例9和例5的第一個(gè)問(wèn)題一樣，都是封閉性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)不夠用時(shí)，很多人對(duì)這類問(wèn)題想都不用想就會(huì)作出簡(jiǎn)單的有利于自己的判斷：“不能”、“不知道”。因?yàn)樗伎际抢щy的事，更何況在同學(xué)面前展示自己的知識(shí)缺乏是很沒(méi)面子的事。因此，封閉性問(wèn)題不能引發(fā)學(xué)生的思考，是課堂提問(wèn)應(yīng)極力回避的。

好的課堂提問(wèn)有五個(gè)特征：“能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)”——有目的性；“關(guān)注重要的課程內(nèi)容”——有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)；“能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考”——學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)；“清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容”——簡(jiǎn)潔明晰；“充分預(yù)設(shè)”——很少是偶然提出來(lái)的。(美國(guó)，沃爾什等著，劉彥譯，《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》)從提問(wèn)的技術(shù)層面上看，教育目標(biāo)分類的層次不同，教師提示語(yǔ)的指向和問(wèn)題對(duì)學(xué)生的刺激與暗示應(yīng)有所區(qū)別。記憶、理解、應(yīng)用型的問(wèn)題，可用“請(qǐng)你用一個(gè)例子說(shuō)明……”句式提出。分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造型的問(wèn)題，可用“你的觀點(diǎn)依據(jù)什么資料”、“你判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么”等句式。

提問(wèn)和問(wèn)題教學(xué)中值得研究的問(wèn)題很多。而如何激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂提問(wèn)或課后提問(wèn)，雖不是本文討論的話題，卻更具有挑戰(zhàn)性。只有老師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，多讀書(shū)、勤觀察、善思考，不斷借鑒、思考、實(shí)踐和積累，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好問(wèn)題，提出好問(wèn)題，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，解釋好問(wèn)題，教學(xué)的有效性才會(huì)提高。

責(zé)任編輯廖 林