王彩霞 劉光然

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么呢？ 眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)①。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再進一步講，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂②。

美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐 ，取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學(xué)模式。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗研究，取得了一些階段性的成果。據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，沒有具體的應(yīng)用案例。

中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。在其課堂教學(xué)中多采用項目化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項目為載體，以“項目驅(qū)動”為主要形式，以技能項目訓(xùn)練為主線，以完成項目任務(wù)為教學(xué)活動的目標(biāo)③。據(jù)調(diào)查顯示，項目化的教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，由于課堂時間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)來重新構(gòu)建中職課堂的項目化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為中職項目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)應(yīng)用案例

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津中華職專在長期的研究合作中構(gòu)建了基于課題的高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的科研共同體，致力于信息技術(shù)支持下的中職課堂教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了多種適用于中職課堂的教學(xué)模式?？蒲泄餐w成員在《Flash軟件動畫制作》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開創(chuàng)性的進行了中職課堂教學(xué)改革的有益嘗試。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析?！禙lash軟件動畫制作》是中等職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用型的課程，學(xué)生比較感興趣。遮罩動畫知識點是 《Flash軟件動畫制作》課程中重要的內(nèi)容，學(xué)生對于這一高級動畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動畫是在學(xué)習(xí)了逐幀動畫和補間動畫制作的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)的知識點，其原理與制作對于沒有實踐經(jīng)驗的初學(xué)者來說理解起來比較抽象，學(xué)生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡單的操作，但由于理解不夠透徹，大部分學(xué)生對老師布置的項目任務(wù)，在制作的過程中會遇到很多問題，很難完成任務(wù)要求。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。在知識層面上能夠理解遮罩動畫原理、制作要點；在操作層面上熟練掌握遮罩動畫制作的步驟；在應(yīng)用層面上能夠制作出遮罩動畫效果的電子相冊。3.學(xué)習(xí)者分析。中職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和自律性，對于軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣。具有基本的計算機操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。由于在很多課程的學(xué)習(xí)中都采用了項目化的教學(xué)，學(xué)生對這種教學(xué)方式比較熟悉和適應(yīng)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計及案例評析

1.教學(xué)流程設(shè)計。汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗，本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識補救，具體如表1所示。

2.案例評析：

（1）課前。課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅是提前看看課本，做做習(xí)題的淺層預(yù)習(xí)，知識傳遞主要通過課堂教授實現(xiàn)。在對遮罩動畫知識點的教學(xué)中，教師也曾試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過教材來預(yù)習(xí)，但效果的確不高。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，針對學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動畫知識點的視頻教程，分發(fā)給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進行解決。通過課前的視頻教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。

表1 教學(xué)流程設(shè)計表

（2）課中。在極其有限的課堂教學(xué)中，要想通過一節(jié)課實現(xiàn)項目化的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。教師在課堂上既要講述遮罩動畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊制作的項目任務(wù)，時間很趕。未完成的項目只能安排在課后，教師難以監(jiān)控項目的進展，學(xué)生遇到問題得不到及時的解決。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，小組合作，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到項目的制作中。在項目進展中遇到問題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進展，對有問題的小組和學(xué)生及時給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了中職課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。

（3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學(xué)生利用這些資源進行補課。對于學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問的同學(xué)，也可通過教師提供的資源進行補救性學(xué)習(xí)。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優(yōu)補差、優(yōu)生吃“好”后進生吃“飽”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的探討

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型

美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert，經(jīng)過多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)④

依據(jù)中職教學(xué)的特點及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念，根據(jù)筆者長期在與中職院校課題合作中進行課堂觀察的經(jīng)驗，構(gòu)建了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。

圖2 中職教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從圖2中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識的補救有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括三個基本環(huán)節(jié)：

1.課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，根據(jù)具體知識點的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻時應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。

2.課中組織項目化的學(xué)習(xí)活動，按照項目學(xué)習(xí)活動的基本步驟，教師給出項目，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的有效的課堂學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固知識，教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，與全班學(xué)生進行分享，對于個別有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進行補救學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。依據(jù)信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐力度，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個層級：

1.移動存儲階段，教師和學(xué)生利用U盤、移動硬盤、Ipad、智能手機等終端設(shè)備儲存和分享視頻等學(xué)習(xí)資源，課下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，學(xué)生通過終端設(shè)備下載資源或進行在線學(xué)習(xí)，遇到問題可利用平臺提供的工具求助老師和同學(xué)，教師通過平臺的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的組織課堂教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，最重要的是教師可以在系統(tǒng)中實時追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程，是否觀看了視頻，是否多次重復(fù)觀看，這樣很容易鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，若學(xué)生遇到問題，教師可隨時在線推送有針對性的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生。教師通過查看在線測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。

這三個層級的劃分主要是讓教師清晰地認(rèn)識到在現(xiàn)有的技術(shù)條件下如何實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。隨著云服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)、電子書包等新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將逐漸真正發(fā)揮其價值和作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的資源保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，深度預(yù)學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)資源的支持?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識點的設(shè)計及講解花費了一番心思，其對內(nèi)容的陳述甚至比教師課堂上講授知識的質(zhì)量還高，所以能夠?qū)崿F(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂。

由此可以看出，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。視頻的長度只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這樣的視頻長度在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能⑤。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課或網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻，但其時間較長，也會與具體的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要進行二次開發(fā)。支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經(jīng)過慎重的整理和開發(fā)直接分享給學(xué)生。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺。坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學(xué)改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，在課堂教學(xué)中積極實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于項目化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會有許多中職院校的教師在項目化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。

注釋：

①Tina Barseghian.The Flipped Classroom Defined[EB/OL].＜http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flippedclassroom-defined＞

②張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012（04）：46-51.

③吳衛(wèi)榮,丁慎平,王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.

④]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].＜http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom＞

⑤由翻轉(zhuǎn)課堂看課程改革[EB/OL].＜http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e7bk.html＞

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].EducationNext,2012(1).

[2]李燕,董秀亞.電子書包支持顛倒教室的實現(xiàn)[J].中小學(xué)電教，2012（07）：29-30.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育,2012（09）：18.

[4]The flipped classroom [EB/OL].＜http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html＞.

[5]楊剛,楊文正,陳立.十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(03).

[6]Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom[EB/OL].＜http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/afirst-hand-look-inside-a-flipped-classroom/＞.