于 萍

當(dāng)前，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)正在中等職業(yè)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的主體力量是教師。教師，作為學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中扮演著主編的角色，負(fù)責(zé)執(zhí)筆專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程文本。因此，教師的課程開(kāi)發(fā)能力就具體表現(xiàn)為課程的編制能力。那么，在中等職業(yè)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，教師課程編制能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和具體內(nèi)容是什么呢？本文將具體展開(kāi)基于任務(wù)分析的職業(yè)能力分析。

一、教師課程編制力的結(jié)構(gòu)模型：基于課程編制的任務(wù)分析

實(shí)際上，教師的課程編制工作主要表現(xiàn)為一種寫作過(guò)程，而寫作過(guò)程不僅僅是外在的語(yǔ)言表達(dá)，更是一種思維過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，教師對(duì)課程文本的編制是一個(gè)從信息、知識(shí)積累到文本發(fā)布的系列轉(zhuǎn)化過(guò)程，這一過(guò)程主要包含了三重轉(zhuǎn)化任務(wù)：從行業(yè)、企業(yè)信息和專業(yè)知識(shí)到工作知識(shí)體系的工作化邏輯加工、從工作知識(shí)體系到課程內(nèi)容體系的教學(xué)化處理、從課程內(nèi)容體系到課程文本的規(guī)范化表達(dá)。

（一）第一重轉(zhuǎn)化：工作化邏輯加工

課程編制的第一重轉(zhuǎn)化是指把行業(yè)、企業(yè)信息和學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成工作知識(shí)體系。課程編制的原點(diǎn)是教師所擁有的豐富信息和知識(shí)，但是由于受過(guò)往教育經(jīng)歷及傳統(tǒng)課程模式的影響，教師頭腦中儲(chǔ)存著的多是學(xué)理化的學(xué)科性知識(shí)，它與職業(yè)教育課程有著緊密的聯(lián)系，但并不能作為課程內(nèi)容的直接來(lái)源，而需要轉(zhuǎn)化為工作知識(shí)。事實(shí)上，這一轉(zhuǎn)化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)體系與工作知識(shí)體系的不同：（1）從知識(shí)功能的角度來(lái)講，工作知識(shí)體系是 “一種能提高生產(chǎn)力、更為有效、更能滿足勞動(dòng)過(guò)程需要的知識(shí)”，其意在培養(yǎng)能實(shí)際“做事”的人。而學(xué)科知識(shí)體系是以“體系化的學(xué)科建構(gòu)為旨?xì)w，以高深學(xué)問(wèn)研究為目的的一種知識(shí)類別”，其意在培養(yǎng)善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計(jì)與規(guī)劃的人；（2）從知識(shí)表征形式的角度來(lái)講，工作知識(shí)體系的表征方式以行動(dòng)性為主，“按照任務(wù)的相關(guān)性被表征”，[1]它可以是能被言說(shuō)的顯性知識(shí),也可以是不能被言說(shuō)的默會(huì)知識(shí)，其意義主要體現(xiàn)在具體行動(dòng)中。而學(xué)科知識(shí)體系的表征方式以符號(hào)性為主，“按照知識(shí)的相關(guān)性而被表征”，[2]其意義主要體現(xiàn)在概念、命題、原理等中。

在課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，從學(xué)科知識(shí)體系向工作知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程不會(huì)輕易實(shí)現(xiàn)，它需要教師與企業(yè)專家交流合作、共同進(jìn)行工作化的邏輯加工。實(shí)際上，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，發(fā)揮主要作用的是企業(yè)專家，但是教師的參與也必不可少，因?yàn)榻處煵攀枪ぷ髦R(shí)重構(gòu)的最終落實(shí)者?；诮處煹囊暯牵@一轉(zhuǎn)化過(guò)程具體表現(xiàn)為：教師充分理解企業(yè)專家的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析成果，并以其為依據(jù)徹底解構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系、重構(gòu)工作知識(shí)體系。顯然，從學(xué)科知識(shí)體系到工作知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程文本的生成提供了基礎(chǔ)，但還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，轉(zhuǎn)化仍要繼續(xù)。

（二）第二重轉(zhuǎn)化：教學(xué)化處理

課程編制的第二重轉(zhuǎn)化是指把工作知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容體系。工作知識(shí)是為實(shí)現(xiàn)工作成果所必須具備且直接需要的各種知識(shí)的綜合,它具有重大的生產(chǎn)價(jià)值，但這并不代表所有的工作知識(shí)都有可能且有必要直接拿來(lái)用于學(xué)校教學(xué)。因此，在課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，教師需要對(duì)工作知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)化處理，將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容體系。根據(jù)教學(xué)論的思想，職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)世界和職業(yè)領(lǐng)域中“最具代表性和價(jià)值性、易為學(xué)生所接受、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展具有重要意義的知識(shí)和技能”。[3]因此，由“工作知識(shí)體系”轉(zhuǎn)化為“課程內(nèi)容體系”的分析過(guò)程應(yīng)考慮：（1）知識(shí)的必教性。從工作知識(shí)體系中篩選出的課程內(nèi)容要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心智發(fā)展和將來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的示范性意義；（2）知識(shí)的可教性。工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中對(duì)職業(yè)能力的分析是全面的，而其中有些職業(yè)能力是無(wú)法通過(guò)學(xué)校教學(xué)達(dá)到的，只能通過(guò)工作實(shí)踐逐步達(dá)到，這些職業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)納入到課程內(nèi)容體系中；（3）知識(shí)的編排性。工作知識(shí)體系為學(xué)校課程內(nèi)容的選擇提供了重要依據(jù)，但并非唯一依據(jù)，選擇出來(lái)的知識(shí)還要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織編排。值得注意的是，在這一階段，知識(shí)的編排并未表現(xiàn)在具體的文本層面，而僅是頭腦中的一些立體性、發(fā)散性和躍進(jìn)性構(gòu)思。從課程內(nèi)容體系的構(gòu)思到課程文本的真正編制成功，還需要經(jīng)過(guò)第三重轉(zhuǎn)化。

（三）第三重轉(zhuǎn)化：規(guī)范化表達(dá)

課程編制的第三重轉(zhuǎn)化是指把課程內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為課程文本，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的關(guān)鍵是教師的規(guī)范化表達(dá)。首先，規(guī)范化表達(dá)是基于表達(dá)與構(gòu)思的區(qū)別：（1）從加工過(guò)程的角度來(lái)看，構(gòu)思是一種立體的網(wǎng)狀跳躍發(fā)散，而表達(dá)是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木€性邏輯演進(jìn)；（2）從輸出的角度來(lái)看，構(gòu)思具有以“個(gè)人觀點(diǎn)”為中心的自足性，追求自我的明晰，而表達(dá)具有以“雙向溝通”為中心的交際性，追求對(duì)方的理解。其次，規(guī)范化表達(dá)需要注意規(guī)范化的內(nèi)涵，即規(guī)范化既指表達(dá)內(nèi)容的規(guī)范化，這與前兩次轉(zhuǎn)化的質(zhì)量有關(guān)，表達(dá)的內(nèi)容要兼具職業(yè)性、工作性和教育性、教學(xué)性；規(guī)范化也指表達(dá)形式的規(guī)范化，這與課程文本的格式化水平有關(guān)，這種格式化主要體現(xiàn)于課程結(jié)構(gòu)圖、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程資源等課程文本對(duì)表達(dá)形式的內(nèi)在要求。

實(shí)際上，這三重轉(zhuǎn)化過(guò)程的劃分是基于研究的角度提出來(lái)的，教師在進(jìn)行課程編制的過(guò)程中并不是機(jī)械地執(zhí)行這種線性流程，而是相互交融、遞歸循環(huán)的。此外，教師在課程編制的三重轉(zhuǎn)化里，始終離不開(kāi)外界的支持，需要向領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生等尋求幫助?；谝陨戏治?，建立教師課程編制的過(guò)程模型，如圖1所示。

圖1 教師課程編制的過(guò)程模型

二、教師的專業(yè)能力

課程編制過(guò)程的第一重轉(zhuǎn)化對(duì)教師提出了專業(yè)能力方面的要求。但是，需要注意的是，第一重轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)不僅僅要依靠專業(yè)能力，專業(yè)能力的價(jià)值也不僅僅體現(xiàn)在第一重轉(zhuǎn)化之中，這里的分析側(cè)重的是主要性，而非全面性。專業(yè)能力是指教師所掌握的所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、技能、態(tài)度等，它是教師進(jìn)行課程編制的基本能力，不深入了解專業(yè)的教師是不可能進(jìn)行專業(yè)課程編制的?？傮w來(lái)說(shuō)，根據(jù)存在形態(tài)的不同，可將專業(yè)能力分為專業(yè)基本能力和專業(yè)拓展能力，其具體描述如下。

（一）專業(yè)基本能力

專業(yè)基本能力的關(guān)鍵在于“基本性”，主要指專業(yè)內(nèi)基本的精神理念、理論框架和實(shí)踐技能等，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)和基本存量，是知識(shí)積累和能力生長(zhǎng)的孕育性土壤。就專業(yè)基本能力而言，課程編制工作對(duì)教師提出了一定的要求：（1）具有基本的專業(yè)感知力，能充分理解企業(yè)專家的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，明確各課程在人才培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)等，從而形成專業(yè)建設(shè)及其課程開(kāi)發(fā)的基本架構(gòu)；（2）具有基本的專業(yè)知識(shí)和技能，能根據(jù)專業(yè)所面向的工作崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力等，分析出具體、詳細(xì)的技能內(nèi)容與要求，并根據(jù)技能形成的條件確定知識(shí)的基本內(nèi)容與要求，從而保證工作知識(shí)體系的專業(yè)性；（3）具有基本的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能利用自己所感悟到的實(shí)踐智慧加深對(duì)工作知識(shí)的理解，并將其滲透到對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)知識(shí)與技能等的分析中，從而增加工作知識(shí)體系的實(shí)用性。

（二）專業(yè)拓展能力

專業(yè)拓展能力的關(guān)鍵在于“拓展性”，拓展意味著持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新。它主要指專業(yè)信息能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，是教師專業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)增量。就專業(yè)拓展能力而言，課程編制工作對(duì)教師提出的要求有：（1）具有發(fā)展意識(shí)，能通過(guò)專業(yè)調(diào)研了解行業(yè)現(xiàn)狀及其變化，預(yù)測(cè)近期行業(yè)發(fā)展方向及其所帶來(lái)的崗位能力變化趨勢(shì)；（2）具有較強(qiáng)的信息靈敏度，能準(zhǔn)確搜集、迅速檢索行業(yè)、企業(yè)信息，并對(duì)其進(jìn)行加工處理，拓展工作知識(shí)體系的視野和空間，不斷地為課程編制積累豐富的素材；（3）具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)更深入的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，爭(zhēng)取考取更高證書(shū)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，研究各項(xiàng)新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，增加專業(yè)體驗(yàn)，從而提高專業(yè)課程編制的高端延伸性。

三、教師的教學(xué)能力

課程編制過(guò)程的第二重轉(zhuǎn)化主要對(duì)教師提出了教學(xué)能力方面的要求。教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),順利地從事教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng),或者說(shuō)是指教師順利地完成教學(xué)活動(dòng)所必需的各種心理?xiàng)l件。實(shí)際上，課程編制能力與教學(xué)能力的關(guān)系就像課程與教學(xué)的關(guān)系一樣，雖然各有側(cè)重、在邏輯上可分，但又在實(shí)踐中相互關(guān)聯(lián)、無(wú)法絕緣。也就是說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，不可能實(shí)現(xiàn)工作知識(shí)體系的教學(xué)化處理，也就不可能完成課程編制工作。總體而言，課程編制工作對(duì)教師的教學(xué)能力要求主要表現(xiàn)在教學(xué)選擇能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其具體能力描述如下。

（一）教學(xué)選擇能力：能對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行篩選

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，選擇動(dòng)作始終伴隨；教師在進(jìn)行課程編制工作時(shí)，選擇能力也必不可少。在這里，教師的教學(xué)選擇能力主要是指根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)的角度對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行篩選。這一能力為什么會(huì)成為教師課程編制的必備能力呢？主要是因?yàn)椋旱谝?，教師課程編制的基礎(chǔ)——工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表是企業(yè)專家對(duì)工作場(chǎng)所所需職業(yè)能力的全面分析，并不全部適用于學(xué)校教學(xué)，因此需要選擇；第二，有助于達(dá)成特定職業(yè)能力培養(yǎng)的工作知識(shí)內(nèi)容是廣泛的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在校學(xué)習(xí)時(shí)間卻是有限的，因此需要選擇。另外，需要注意的是，選擇并不意味著教師對(duì)外界信息資源僅是簡(jiǎn)單的復(fù)寫和攫取，而更重要的是一種理解基礎(chǔ)上的加工和重新建構(gòu)。

基于以上分析，在課程編制工作中，教師教學(xué)選擇能力的具體要求有：（1）能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生及其成長(zhǎng)規(guī)律，確定學(xué)生目前的成就、現(xiàn)在的背景和現(xiàn)有的心理定勢(shì)，并以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行篩選，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)下的成就水平和心理傾向、在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；（2）能從教師教學(xué)的角度出發(fā)，不斷反思教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，并以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性篩選、調(diào)整，確保課程內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律相一致。總之，教師要具有鑒別、剪裁的思維能力，能對(duì)工作知識(shí)體系進(jìn)行周密分析、比較和研究，選擇出有價(jià)值的關(guān)鍵課程內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行取舍，做到主次分明、條理清楚。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容體系不僅要關(guān)注內(nèi)容性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行容量篩選；也要關(guān)注體系性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在課程編制過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力特指從實(shí)際教學(xué)的角度，通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)圖、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程資源等的設(shè)計(jì)、構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的組織化、結(jié)構(gòu)化。一定程度上，我們可以把課程內(nèi)容分為課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源兩部分?？梢哉f(shuō)，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，“課程資源”通過(guò)匯聚與排列，構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容。

因此，課程編制工作對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的具體要求有：（1）能以企業(yè)需求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、多年的教學(xué)積累為依據(jù)，立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)條件以及各課程的目標(biāo)、教學(xué)模式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）能根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮時(shí)間、技術(shù)、資金等因素，對(duì)教材目錄、教材體例、教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)思完整的教材框架，并圍繞課程實(shí)施需要，利用多元途徑，對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合，與教材一起形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的豐富的課程資源體系?？傊處熞哂小百x形思維能力”，能根據(jù)經(jīng)篩選得到的課程內(nèi)容，“進(jìn)行合理安排和運(yùn)用、布篇謀局、成竹在胸”，并能迅速地將各內(nèi)容因素融進(jìn)文本框架之中，使思路明確、結(jié)構(gòu)清晰。[4]

四、教師的表達(dá)能力

課程編制過(guò)程的第三重轉(zhuǎn)化主要對(duì)教師提出了語(yǔ)言表達(dá)能力方面的要求。語(yǔ)言是課程編制的基本要素和課程文本的重要外衣。語(yǔ)言表達(dá)就是對(duì)課程內(nèi)容及其設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行物化呈現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，在課程編制過(guò)程中，教師的表達(dá)能力可分為文字表達(dá)能力和多元化表達(dá)能力，其具體描述如下。

（一）文字表達(dá)能力

文字表達(dá)能力是指能夠運(yùn)用文字的表達(dá)方式，將自己的思想和經(jīng)驗(yàn)等有序化、篇章化。[5]課程編制工作對(duì)教師文字表達(dá)能力的具體要求有：（1）能辨析詞義、恰當(dāng)?shù)剡x用詞匯，分清同義詞之間詞義的差別、語(yǔ)義的輕重以及包含范圍的大小，準(zhǔn)確掌握詞義表達(dá)概念的內(nèi)涵和外延，尤其在對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行分析時(shí)，要使用生動(dòng)、準(zhǔn)確的操作動(dòng)詞，以充分表達(dá)對(duì)知識(shí)、技能水平的要求；（2）能運(yùn)用多種符號(hào)文字，實(shí)現(xiàn)文字的形象化，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立最初的直觀認(rèn)識(shí)；[6]實(shí)現(xiàn)文字的具體化，建立抽象知識(shí)與對(duì)應(yīng)具體事物之間的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)文字的概括化，促進(jìn)是感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)變。

（二）多元化表達(dá)能力

表達(dá)是多元的同一內(nèi)容可以通過(guò)不同的方式表達(dá)，教師要充分利用多樣化、多層次的表達(dá)方式對(duì)課程進(jìn)行編制，具體的能力要求有：（1）具有表達(dá)方式的選擇和判斷能力，能根據(jù)不同的表達(dá)需要，選擇不同的表達(dá)方式、表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格；（2）具有數(shù)據(jù)圖表的構(gòu)架能力，能熟練使用示意圖、方框圖、曲線圖、程序圖等工具圖形，追求表達(dá)的簡(jiǎn)潔、直觀、生動(dòng)；（3）能充分利用多感官的表達(dá)層次，在原有靜態(tài)文字、圖表、照片等方式的基礎(chǔ)上，增加如課件、計(jì)算機(jī)模擬、錄像等表達(dá)方式，并能在單向度呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把文本與電子媒體相結(jié)合，形成集成和互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步豐富表達(dá)方式的層次，增強(qiáng)表達(dá)效果。

五、教師的人際能力

課程編制過(guò)程的三重轉(zhuǎn)化對(duì)教師提出了人際能力方面的要求。作為一種知識(shí)性生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，課程編制工作凝結(jié)的是集體性的智慧，它的開(kāi)展是在教師群體內(nèi)部及其與各方主體互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。一般而言，在課程編制過(guò)程中，教師的溝通對(duì)象主要有課程專家、企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等。根據(jù)研究的需要，這里將教師的人際能力分為對(duì)內(nèi)合作共事的能力和對(duì)外尋求幫助的能力，具體能力描述如下。

（一）對(duì)內(nèi)合作共事的能力

教師的人際能力首先體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)的合作共事能力，課程編制工作是教師群體努力的結(jié)果，要求教師進(jìn)行常態(tài)化的交流互動(dòng)、共同合作：（1）能就課程編制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有邏輯、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使其他教師充分理解；（2）能耐心傾聽(tīng)并虛心接受其他教師的觀點(diǎn)，并能通過(guò)吸收他人對(duì)課程編制工作的深刻理解來(lái)完善自己的工作任務(wù)；（3）能在團(tuán)體內(nèi)部創(chuàng)造出互助合作的文化氛圍，彼此提供情感支持，共同應(yīng)對(duì)課程編制中的各種難題。

（二）對(duì)外尋求幫助的能力

教師的人際能力還體現(xiàn)在對(duì)外的尋求幫助能力，教師課程編制工作的完成需要領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)，這就對(duì)教師提出了如下的能力要求：（1）具有對(duì)外尋求幫助的意識(shí)，能在遇到困惑并苦思無(wú)解的時(shí)候，及時(shí)拓寬渠道，向領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍で髱椭?，避免延誤解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)；（2）具有良好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，能準(zhǔn)確理解領(lǐng)導(dǎo)和專家的觀點(diǎn)和建議，從校長(zhǎng)那里接受具體的課程編制任務(wù)，從課程專家那里學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和實(shí)用的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。

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