曾繁相

近年來,中職畢業(yè)生的就業(yè)存在明顯的“就業(yè)數(shù)量高，流失率高；就業(yè)質量低，滿意度低”的現(xiàn)象。據(jù)權威部門統(tǒng)計，中職畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)五年超過95%，2011年到96.56%。但穩(wěn)定率也低得驚人，“尤其是工業(yè)制造、商業(yè)服務、技術開發(fā)三個行業(yè)，平均流失率達到28.9%”[1]究其原因，除存在學校教育、個人擇業(yè)觀、企業(yè)工作環(huán)境、工資待遇等顯性方面的問題外，校企文化之間的差異是重要因素。兩者的差異導致了畢業(yè)生就業(yè)心理差異、行為習慣差異，從而產生排異反應，造成“兩高兩低”現(xiàn)象。因此，如何加強校企文化之間的對接與融合，促進畢業(yè)生就業(yè) “零磨合”，是職教工作者必須思考的問題。

一、校企文化對接與融合是提高中職教育質量的需要

大力發(fā)展職業(yè)教育是黨和國家的決策,更是社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。近五年每年800多萬人的中職招生，顯示了中職教育發(fā)展的后勁之強大。中職生的技術能力、工作態(tài)度、思想品德直接影響著我國經濟發(fā)展的水平，也是社會穩(wěn)定的重要因素。因此,培養(yǎng)在生產、技術、服務、管理、品學兼優(yōu)的高素質的一線工作者，是廣大中職教育工作者的中心任務，也是中職教育的基本目標和任務。

衡量一名中職學生的優(yōu)劣，在校期間的理論學習成績、技能熟練程度、日常行為表現(xiàn)等不應是唯一的評判標準。走出校門進入工作崗位后，能否盡快適應工作崗位的需要，能否盡快適應企業(yè)生產生活環(huán)境，能否充分發(fā)揮在校所學的技能，能否以最短的時間通過學校與企業(yè)的磨合期等，同樣是衡量其優(yōu)劣的重要標準。加強校企文化的對接與融合，是改善學生擇業(yè)浮躁性、提高就業(yè)穩(wěn)定性的重要舉措，是縮短學生理想世界與現(xiàn)實世界差距的最有效的辦法，是提高中職教育培養(yǎng)質量的客觀需要。因此，以“服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學定位要求中等職業(yè)學校要轉變教育觀念，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，打破學?！皣鷫Α保e極與企業(yè)文化銜接、融合，為學生發(fā)展提供豐富的社會實踐養(yǎng)分，使其更加貼近社會，貼近企業(yè)，養(yǎng)成企業(yè)所需要的敬業(yè)度、忠誠度、責任感。

二、當前中職校園文化建設存在的三個普遍性問題

（一）慣用傳統(tǒng)文化，缺乏現(xiàn)代氣息

我國是脫胎于封建社會的農業(yè)大國，封建社會的歷史之長、封建文化的糟粕之多、封建教育價值觀的遺毒之深，堪稱世界之最。雖然我國封建的儒家文化有其閃光的歷史價值，但在認知上重傳統(tǒng)與權威，在人事上重功名，在道德上重“忠孝”的價值取向，在社會生活中仍占有廣闊的市場?！叭f般皆下品，唯有讀書高”、“學而優(yōu)則仕”的官本位觀念根深蒂固。傳統(tǒng)教育把能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子學生看作是教育質量高低的標準；把考取高等院校人數(shù)的多少，看作是教育質量優(yōu)劣的標準。這種傳統(tǒng)的教育價值觀念，同樣影響著中職學校的校園文化建設。大多中職的校園文化至今仍自覺或不自覺地沿用著中國的傳統(tǒng)文化，如治學格言、立身之道等，而與當今現(xiàn)代企業(yè)“時間就是金錢，質量就是生命，誠信就是市場”等企業(yè)文化相比，現(xiàn)代氣息明顯不足。

（二）沿襲普高思路，缺乏中職特色

我國中職學校多數(shù)由普通中學改制而來，雖已歷經幾十年的改革和發(fā)展，但辦學理念仍難以擺脫普通高中的影響，校園文化仍帶有普通中學深刻烙印的痕跡。這主要體現(xiàn)在比較注重校園物質文化建設，如設備、校舍、場地等硬件設施投入，忽視具有企業(yè)特色的校園精神文化建設，如企業(yè)核心價值觀、職業(yè)紀律、職業(yè)精神的教育，簡單化地把校園文化建設等同于開展豐富多彩的娛樂活動,未能體現(xiàn)職校的自身個性，沒有凸顯“職業(yè)性”和企業(yè)精神。企業(yè)除需要員工具有嫻熟的技能外，更看重的是忠誠度、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。這些企業(yè)精神僅僅通過知識和技能的學習，豐富多彩的課外活動是無法形成的，必須通過一定的職業(yè)文化氛圍來陶冶，讓學生在具有企業(yè)文化氛圍的校園文化生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并接受這種職業(yè)素養(yǎng)。如果只注重學生個人基本素質和基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，則無法造就適應企業(yè)需要的建設人才。

（三）市場主體意識不強，辦學理念模糊

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質量為核心，以能力為本位”是中職學校必須遵循的科學發(fā)展觀。職業(yè)教育只有走校企合作、產教結合、校企文化融合的改革路子，才能培養(yǎng)出適應經濟建設發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型生產一線人才，才能走可持續(xù)發(fā)展道路。從上世紀90年代黑板上種地、書本上開車床的中職辦學歷史到新時代 “教育社會化，理論實踐化，學校工廠化，教室車間化”的辦學模式的提出，體現(xiàn)了決策者職業(yè)教育辦學觀念的轉變。但多數(shù)學校的校內辦學條件難以達到這一要求，這其中有人員素質、辦學經費、思想觀念、傳統(tǒng)教學方法等多種因素的制約。如教師本身沒有企業(yè)經歷或企業(yè)經歷不豐富等。多數(shù)校企合作項目也無法做到這一點，其中有企業(yè)內的制約因素，更有學校的自身因素。如訂單培養(yǎng)，因學生跳槽率高，影響企業(yè)積極性等。因此，加強中職教育的軟硬件建設，進一步開放辦學，加強校園文化與企業(yè)文化的結合，培養(yǎng)市場意識是中職教育的首要任務之一。

三、中職校園文化與企業(yè)文化對接與融合的渠道

袁貴仁部長指出，所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。魯昕副部長也曾多次提出：“要做到產業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。因此，要疏通中職校園文化與企業(yè)文化對接與融合的渠道，就必須“積極推進校企合作，引進和融合優(yōu)秀企業(yè)文化，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣，幫助學生順利實現(xiàn)從學校到企業(yè)的跨越”。[2]

（一）正確理解校園文化與企業(yè)文化的差異

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產經營實踐中逐步形成的價值觀、信念、行為準則，是具有相應特色的行為方式、物質表現(xiàn)的總稱。校園文化則是指全體師生員工在長期的教育教學過程中共同創(chuàng)設，并逐步形成的物質成果和精神成果的總和。

校園文化與企業(yè)文化的根本目的是相似的，但由于學校和企業(yè)的任務不同，其核心理念存在較大差別。在價值理念上，企業(yè)追求的是利潤和經濟效益最大化，學校以育人為本，更多的是追求社會效益；在管理理念上，企業(yè)強調“剛性”與“以人為本”相結合的管理。通過各種經濟手段規(guī)范獎懲制度，以達到充分調動員工的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為提高企業(yè)的經營業(yè)績服務的目的。學校是非贏利性單位，管理理念是通過知識傳授、道德教化、紀律約束來培養(yǎng)和塑造社會經濟發(fā)展所需要的人才，更強調“柔性”；在競爭理念上，企業(yè)文化以追求經濟效益最大值為目的，其競爭理念主要體現(xiàn)在物質層面上的追求；而校園文化則是以培養(yǎng)高素質人才為終極目標，追求的必然是精神層面上的東西。

從學校到企業(yè)，對中職學生來說是兩重天地。中職畢業(yè)生不能適應企業(yè)環(huán)境，不能滿足用人單位的需求，已不是個別現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在對工作過于理想化，頻繁跳槽，工作尚未入門就已換了幾家單位，加重了企業(yè)的成本支出，影響企業(yè)的生產效益。主要原因就是因為學校的學習環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境的差別，校企文化的差異，影響學生在心理上、行為習慣上、生活方式上的適應。因此，要正確理解中職校企文化存在的差異，客觀面對學生的負面反應，對癥下藥，有的放矢，才能有效解決。

（二）創(chuàng)造條件，促進中職校企文化的無縫對接和高度融合

1.創(chuàng)造條件，讓學生了解校園文化和企業(yè)文化的不同本質。理論與實踐相結合是辨證唯物主義的基本觀點。一個在校內品學兼優(yōu)的學生，如果缺乏對企業(yè)文化特點的了解，很難成為一名合格的員工。因為圍墻內的學習生活與校園外的社會生活存在太大的差異。校園文化與企業(yè)文化因各自任務不同具有本質上不同。在校內，學生的任務是在老師的指導下學習知識、技能，學習做人、做事，過得豐富多彩、寬松愉快，還有幾分浪漫。在學校紀律的框架內，可以沒有任何負擔地生活著。在企業(yè)，他們有明確的生產任務，剛性的工作紀律，經常加班的不規(guī)律生活，多勞多得的報酬法則等約束。因此，在短暫的2-3年的學校學習生活中，作為辦學主體的學校要創(chuàng)造一切條件，讓學生接觸企業(yè)文化，了解企業(yè)生活，以免學生到企業(yè)后，因理想和現(xiàn)實的差別而拉長了從學習到工作的適應期，造成個人和企業(yè)的多方損失。

（1）引進企業(yè)的核心價值觀。近年來,“創(chuàng)新”、“誠信”、“團結”、“人本”等詞語在企業(yè)文化中出現(xiàn)的頻率較高，側面反映了受企業(yè)重視的價值觀念。作為為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的中職學校，應首先引進優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀，并用這些價值觀來指導學生，養(yǎng)成企業(yè)所需要的行為習慣、工作態(tài)度、思想品德，培養(yǎng)學生尊重勞動，熱愛勞動的習慣，讓學生了解作為新時代的一名企業(yè)員工應具備的各類知識，為學生今后走上工作崗位提前進行職業(yè)道德和職業(yè)素質培養(yǎng)。

（2）引進企業(yè)的經營和管理理念。據(jù)統(tǒng)計，在企業(yè)工作中，中職畢業(yè)生身上所發(fā)生的各類生產和安全事故，因工作責任感偏低、安全意識淡薄引起的竟高達80%，而遠非崗位技能水平不足。在學校教育過程中，要弘揚現(xiàn)代企業(yè)“時間、效率、質量、創(chuàng)新、客戶、業(yè)績、責任感”等經營和管理理念，著力培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神；提高信譽第一，顧客至上的經營意識。

（3）引進企業(yè)的文化資源。企業(yè)的文化資源豐富多彩，引進企業(yè)文化資源具有多種渠道和方式。通過講座、報告會、論壇等形式，邀請企業(yè)領導、人力資源專家、資深員工到校宣傳企業(yè)的精神、文化和理念，讓學生接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶。在校園里營造濃厚的企業(yè)氛圍，如將實訓室布置成 “車間”，以企業(yè)生產標準為參照，張掛安全生產標語、生產操作流程、工廠規(guī)章制度等；要求學生進入實訓基地時著工作服、佩戴胸牌。通過學習廠報、廠刊，讓學生零距離了解企業(yè)的管理、經營等活動。

2.創(chuàng)造條件，讓老師成為溝通校園文化和企業(yè)文化的橋梁。發(fā)達國家對職教師資技能和工作經歷的要求遠遠高于我國。如澳大利亞規(guī)定教師必須取得培訓行業(yè)四級證書。要獲得這本證書，即使具有豐富的現(xiàn)場工作經驗人員，也要經歷一年以上時間并且要通過一系列相關的培訓學習與考核，才能取得。我國目前對中職教師的技能要求尚無明確規(guī)定，入職門檻較低，多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經歷，因而融合企業(yè)文化對學生進行教育教學的難度很大。

（1）延長培養(yǎng)職業(yè)院校教師的大學學制。由于中職學校培養(yǎng)的學生是面向生產、管理一線的技能型人才，要求學生除掌握相應的理論知識外，更重要的是要有很強的動手能力，以及熟悉企業(yè)需求的基本素質。因此，承擔培養(yǎng)任務的教師就必須既具備淵博的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能，還應有良好的企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。目前我國已有專門培養(yǎng)職業(yè)院校教師的技術師范學院和大學職業(yè)院校師資班，但由于學制只有四年，培養(yǎng)的學生企業(yè)經歷不足，仍不能適應職業(yè)院校的教學需求。筆者認為，應將職業(yè)院校的師資班學制延至五年。其間，學生至少要有三個學期的企業(yè)實踐，從最基層的流水線做起，通過多種崗位的輪換和訓練，除掌握專業(yè)所需要的理論、技能外，畢業(yè)時還要熟悉企業(yè)的人文環(huán)境、生產環(huán)境，具備企業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）設定中職教師入職的企業(yè)經歷門檻。教育部職成司葛道凱司長在2010年12月天津全國職教師資培養(yǎng)培訓基地工作會議上透露，今后10年我國中職教師的缺口將達47萬人之多。由于人數(shù)需求量大，入職的中職教師除學歷要求外，各地對技能和企業(yè)的工作經歷基本沒有硬性規(guī)定。一些具有豐富企業(yè)工作經歷、且愿意從事中職教育工作的優(yōu)秀人員，又因體制和身份的原因未能進入編內的教師隊伍。因此，為確保中職教師隊伍的素質，保證學生的培養(yǎng)質量，應設立中職教師除學歷外的技能及企業(yè)工作經歷的最低門檻，提高中職教師隊伍的整體素質。

（3）嚴格執(zhí)行教師下企業(yè)制度。早在2006年9月，教育部就提出：“要完善教師到企業(yè)實踐的工作機制，要切實保障教師到企業(yè)實踐的經費來源和相關待遇，并將到企業(yè)實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標?！盵3]，但時至今日，六年時間已經過去，《意見》的多數(shù)條款未能得到落實。也只有極少數(shù)教師有機會到企業(yè)鍛煉。因此，要嚴格執(zhí)行《意見》精神，保證教師，特別是年青教師每兩年有兩個月或更長的時間到企業(yè)實踐，接受企業(yè)文化的陶冶，培養(yǎng)企業(yè)意識，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造條件，讓企業(yè)更多了解剛走出圍墻的畢業(yè)生心態(tài)。加強校企文化的對接與融合，需要作為辦學主體的中職學校的重視和努力，同時也需要用人單位的高度重視和配合。只有培養(yǎng)人才和使用人才雙方的完美結合，才能產生最好的效果。

（1）建立企業(yè)管理人員進校園的機制。為了拉近校企文化的距離，使之達到高度融合和無縫對接的結果，我們談得更多的是校園文化如何引入更多企業(yè)文化的元素，通過各種教育教學活動，讓學生盡早盡快接觸企業(yè)文化，使學生進入企業(yè)后能更快適應企業(yè)生產生活環(huán)境。筆者認為，讓更多企業(yè)的管理人員，如班組長、車間主任、人事主管等，除了到學校通過開設講座傳播企業(yè)文化外，可以到學校掛職，如任班主任助理、專業(yè)科長助理等，參與對學生的管理。通過這一活動，了解學生的學校生活，掌握更多關于學生的精神世界。這樣，當畢業(yè)生進入企業(yè)時，除了企業(yè)有關剛性紀律和生產流程外，他們在對學生進行教育時，就容易找到直接的辦法，對癥下藥，達到事半功倍的效果。

（2）建立工學結合的教學和管理機制。工學結合的本義是通過學校教學和工廠實踐交叉進行的辦學模式，達到理論與實踐的高度結合，以此改善中職教育的教學質量，更有效地培養(yǎng)學生的技能。筆者認為，這一辦學模式，有利于推動校企文化的對接與融合。通過一段時間在校學習，一段時間到企業(yè)實踐，學生會在生活環(huán)境、學習環(huán)境的變換中充分體驗到校企文化的差異，并在多次的校、企環(huán)境變換中逐步適應從學校到企業(yè)的角色轉變，在畢業(yè)之前對企業(yè)的生產、生活環(huán)境與學校環(huán)境的差別及所產生的不適應已有足夠的思想準備。這樣，學生一到企業(yè)就能零距離上崗，減少波動與跳槽現(xiàn)象，既降低了企業(yè)成本，也縮短了學生的適應期和成長期。

毋庸置疑，文化是核心競爭力提升的一個重要元素，但其隱性作用常常被忽略。優(yōu)質的學校教育只有通過優(yōu)質的學校文化才能得以實現(xiàn)。要提升中職學校的辦學內涵,打造校園文化的品牌,擴大校園文化的影響,必須準確定位校企文化對接的原則和目標。在校企文化的構建中，中職學校應主動引入企業(yè)文化，將校企兩種不同的文化進行有效的對接和融合，實現(xiàn)校園文化的企業(yè)化，逐步減少直至消滅畢業(yè)生就業(yè)的“兩高兩低”現(xiàn)象，為社會經濟建設培養(yǎng)具有企業(yè)文化特質的技能型人才。

[1]邢恩政.將行業(yè)、企業(yè)用人標準納入職教生評價標準的研究[J].職業(yè)教育改革動態(tài)，2012(16)：6.

[2]教育部，人力資源社會保障部.關于加強中等職業(yè)學校校園文化建設的意見[教職成(2010)8號][Z].2010.5.20.

[3]教育部.關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見[教職成(2006)11號][Z].2006.9.28.