□ 譚馬利 陳良業(yè)

一、學(xué)生裁判能力培養(yǎng)的必要性

目前，越來(lái)越多的高中和大學(xué)按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的意愿實(shí)施專項(xiàng)化教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不再是 “蜻蜓點(diǎn)水式”淺嘗即止的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，不僅要提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，發(fā)展學(xué)生體能，提高身體機(jī)能，而且還要提高學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目裁判能力。學(xué)生對(duì)某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判能力的高低反映學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和熟悉程度，決定學(xué)生對(duì)項(xiàng)目體育素養(yǎng)的高低。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多體育教師都忽視了學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)，缺少這方面系統(tǒng)的、深入的理論教學(xué)和實(shí)踐操作，從而直接導(dǎo)致很多學(xué)生連所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本規(guī)則都不懂，基本違例、犯規(guī)的手勢(shì)不會(huì)識(shí)別，不能在比賽中擔(dān)任裁判工作。這不符合體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于體育選項(xiàng)課教學(xué)而言是一大遺憾。體育課程尤其是體育選項(xiàng)課必須改變這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)裁判技能的教學(xué)，提高學(xué)生開(kāi)展比賽能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)，以便為同行提供有益的教學(xué)借鑒。

二、裁判手勢(shì)的學(xué)習(xí)與掌握

裁判手勢(shì)是一種肢體語(yǔ)言，以無(wú)聲的形式向觀眾和運(yùn)動(dòng)員表明球成 “死球”的原因、哪一方得分。要想學(xué)生在臨場(chǎng)執(zhí)法中做一名出色的裁判員，一要理解和熟悉比賽規(guī)則；二要掌握所有違例或犯規(guī)的裁判手勢(shì)；三要教會(huì)學(xué)生臨場(chǎng)執(zhí)法的裁判流程；四要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練不斷提高學(xué)生的裁判能力。

1.違例或犯規(guī)手勢(shì)的教學(xué)

首先，體育教師要講解和示范各種違例和犯規(guī)手勢(shì)的動(dòng)作，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和模仿練習(xí)；其次，體育教師在學(xué)生集體練習(xí)時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，確保學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量。體育教師講解和示范各種違例和犯規(guī)手勢(shì)的動(dòng)作時(shí)必須與比賽規(guī)則的講解相結(jié)合。

2.檢查學(xué)生的掌握情況

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間裁判手勢(shì)的教學(xué)后，接著就需要檢查學(xué)生對(duì)裁判手勢(shì)的掌握情況。在教學(xué)中可通過(guò)這樣的方式進(jìn)行：要求學(xué)生閉上眼睛作準(zhǔn)備，當(dāng)教師發(fā)出指令后，稍作停頓給予學(xué)生思考的時(shí)間，然后喊 “一、二”，學(xué)生跟著節(jié)拍完成相應(yīng)的裁判手勢(shì)的動(dòng)作后停穩(wěn)，教師喊 “三”時(shí)學(xué)生把眼睛睜開(kāi)，觀察自己的動(dòng)作與他人是否一致，如果錯(cuò)了自行糾正；教師喊 “四”時(shí)，把手放下。對(duì)于學(xué)生完成動(dòng)作錯(cuò)誤率較高的動(dòng)作，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至所有學(xué)生能熟練完成所有裁判動(dòng)作為止。

3.提高學(xué)生對(duì)比賽的預(yù)見(jiàn)性

對(duì)于一名臨場(chǎng)執(zhí)法的裁判員而言，要想迅速準(zhǔn)確地在球成 “死球”的瞬間做出正確的裁判手勢(shì)，必須具備較高的比賽閱讀能力，即能預(yù)見(jiàn)比賽過(guò)程中比賽雙方可能發(fā)生的各種情況。而學(xué)生比賽閱讀能力的提高可通過(guò)體育教師形象、生動(dòng)的情境描述來(lái)提高。體育教師在情境描述中，一是要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)和理解，二是要求學(xué)生在情境描述中提及到致使成“死球”的術(shù)語(yǔ)或描述中，能做出相應(yīng)的裁判手勢(shì)。這種學(xué)習(xí)方式既能使學(xué)生動(dòng)腦又使學(xué)生動(dòng)手，在情境描述中學(xué)生如同身臨其境，使得這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，有著較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，是值得探討和推廣的。

比賽情境描述示例： “A隊(duì)與B隊(duì)實(shí)力相當(dāng)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的進(jìn)攻與防守最終A隊(duì)先得分，A隊(duì)獲得發(fā)球權(quán)，A隊(duì)發(fā)球比賽繼續(xù)，這時(shí)A隊(duì)的發(fā)球隊(duì)員可能出現(xiàn)以下幾種情況：一是，發(fā)球隊(duì)員由于用力過(guò)大，使球落在界外；二是，發(fā)球隊(duì)員由于動(dòng)作失誤把球發(fā)下網(wǎng)落在界內(nèi)；三是，發(fā)球隊(duì)員沒(méi)在規(guī)則規(guī)定的時(shí)間里把球發(fā)出，導(dǎo)致發(fā)球延誤；四是，發(fā)球隊(duì)員發(fā)球時(shí)不在有效的發(fā)球區(qū)內(nèi)發(fā)球。一旦A隊(duì)發(fā)球隊(duì)員成功將球發(fā)出，B隊(duì)在接發(fā)球時(shí)或組織進(jìn)攻中可能出現(xiàn)以下幾種情況:一是，一傳隊(duì)員沒(méi)有踢到球使球直接落在界內(nèi)；二是，一傳隊(duì)員踢到球，但沒(méi)有把球傳好，使球落在界內(nèi)；三是，一傳隊(duì)員踢到球，但把球踢落在界外了；四是，一傳隊(duì)員或其它隊(duì)員傳出來(lái)的球太近網(wǎng)，導(dǎo)致隊(duì)友接應(yīng)傳球時(shí)，觸及球網(wǎng)；五是，在組織進(jìn)攻過(guò)程中，出現(xiàn)一名隊(duì)員連續(xù)踢球超過(guò)兩次；六是，在組織進(jìn)攻過(guò)程中，整隊(duì)踢球次數(shù)接過(guò)四次，從而出現(xiàn)五次擊球；七是，在組織進(jìn)攻過(guò)程中，出現(xiàn)一名隊(duì)員用手擊球；八是，B隊(duì)完成進(jìn)攻擊球時(shí)，使球直接落于界外?！币坏w育教師在情境描述中，提及到黑體字的內(nèi)容，便要求學(xué)生迅速做出相應(yīng)的裁判手勢(shì)。

4.裁判手勢(shì)完成流程的掌握

在比賽過(guò)程中，一旦球成 “死球”，主裁判員必須按程序做出三個(gè)裁判手勢(shì)，即：首先是違例或犯規(guī)性質(zhì)手勢(shì)，然后是得分手勢(shì)，最后是發(fā)球手勢(shì)。而這些裁判手勢(shì)流程的熟練掌握，只須通過(guò)裁判手勢(shì)操的反復(fù)練習(xí)便能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式很有針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)效果十分明顯。每一節(jié)手勢(shì)操均是按照裁判手勢(shì)流程由一種違例或犯規(guī)手勢(shì)、得分手勢(shì)、發(fā)球手勢(shì)合編成2個(gè)8拍的操，每一節(jié)操則以相應(yīng)的違例或犯規(guī)來(lái)命名。每一節(jié)操都含有相同得分的手勢(shì)和開(kāi)球的手勢(shì)，只有1和2拍的動(dòng)作不同，下面介紹毽球比賽部分違例或犯規(guī)手勢(shì)操1、2拍的動(dòng)作 ：

（1）界外球，1拍前平舉，掌心向上；2拍屈肘上舉手指并攏，向后擺。

（2）界內(nèi)球，1拍一臂斜伸，手指斜下指，2拍保持3拍的動(dòng)作停穩(wěn)；

（3）觸身體出界，1拍一臂屈肘抬起，手指向上，掌心向后，另一手手掌停于該手手指上；2拍，摩擦該手手指；

（4）手球犯規(guī)，1拍，一手半握拳前擺斜下舉，另一手指向另一手臂肘關(guān)節(jié)，2拍保持1拍的動(dòng)作停穩(wěn)；

（5）發(fā)球犯規(guī)；1拍，一臂斜平舉，頭隨著轉(zhuǎn)動(dòng)看指尖；2拍保持1拍的動(dòng)作停穩(wěn)；

（6）觸網(wǎng)犯規(guī)，1拍，一臂屈肘置于體前立掌，2拍手掌以腕關(guān)節(jié)為軸左右擺動(dòng)。

5.實(shí)戰(zhàn)演練

學(xué)習(xí)的效果必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)的不足必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢測(cè)，實(shí)戰(zhàn)演練為觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，以小組為單位的實(shí)戰(zhàn)演練還能為互幫互學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)中，一般一個(gè)場(chǎng)地安排三支隊(duì)，每支隊(duì)為三名學(xué)生，兩支隊(duì)打比賽，一支隊(duì)擔(dān)任裁判工作，比賽隊(duì)和裁判隊(duì)輪流進(jìn)行。裁判隊(duì)在一場(chǎng)比賽中又需輪流擔(dān)任主裁判角色和邊線裁判角色，裁判角色的輪換一般以10~15球?yàn)檩啌Q單位。在實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中比賽隊(duì)的隊(duì)員和裁判隊(duì)隊(duì)員間相互觀察，一旦發(fā)現(xiàn)主裁判員和邊界裁判員執(zhí)法有誤，便進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論和糾正。體育教師在此過(guò)程中要對(duì)各個(gè)場(chǎng)地的練習(xí)情況給予學(xué)生必要的裁判技能指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高。