□戴 謇

（江蘇省常州市安家中心小學(xué)213126）

“沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，沒有批評的教育是一種不負(fù)責(zé)任的教育”。批評是一種手段，最終目的是為了讓學(xué)生意識到錯誤，并予以改正。如何進(jìn)行有效批評是關(guān)鍵。

一、嚴(yán)以律己、加強(qiáng)自身表率

案例：一年級某常態(tài)課，教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)隊列隊形。教師在組織學(xué)生練習(xí)了幾遍之后，個別學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，“立正”姿勢做不到位，教師及時停止練習(xí)，走到那位學(xué)生身邊，首先自己以“立正”姿態(tài)站好，然后開始批評并教育該學(xué)生。

分析：教師批評學(xué)生，是因為學(xué)生在某一方面沒有做到位。而教師在批評學(xué)生的同時，首先要檢查自身有沒有做好。在本案例中，該教師在看到學(xué)生動作不到位時，并沒有一開始就指責(zé)批評，而是首先端正自己的姿態(tài)，“立正”姿勢做好之后再進(jìn)行批評教育。這種教師以身作則的方法，會讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己的錯誤，從而更容易接受教師的批評指正。

孔子說：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W(xué)生，是學(xué)生模仿的榜樣。教師自身的表率，無時不在感染、熏陶和影響學(xué)生，是一種直觀、很有說服力、感染力的教育手段，所謂為人師表，教師應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣作用。例如要求學(xué)生立正站好，首先要自己立正站直；要求學(xué)生慢跑，尤其遇到炎熱天氣，教師應(yīng)主動帶隊跑步。

二、平心靜氣、嚴(yán)防暴躁情緒

案例：一年級的一堂課上，內(nèi)容是原地踏步，教師在反復(fù)講解動作要領(lǐng)之后，學(xué)生仍然會出現(xiàn)左右腳錯誤，于是教師進(jìn)行了一番細(xì)致的講解示范。但是，指導(dǎo)過后，還是會有學(xué)生出錯，教師火上心頭：“看看你們，我都講了這么多遍了，還有同學(xué)左右不分，不知道你們腦袋里在想什么東西！”學(xué)生全部嚇的氣都不敢出。

分析：本案例中，教師剛開始還能耐心地進(jìn)行指導(dǎo)示范，但是效果不佳，教師的情緒一下就上來了，隨之對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，學(xué)生看到教師發(fā)怒心里很是害怕，只能默默地忍受，對于教師的動作指導(dǎo)更是記不得。最終導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，而且學(xué)生產(chǎn)生了害怕該教師的心理，直接影響了師生的關(guān)系。

如今的學(xué)生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護(hù)下長大，心理承受能力較差，如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來批評學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會適得其反，引起學(xué)生的恐懼和逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，不利于教學(xué)的進(jìn)行。在上述案例中，教師應(yīng)積極尋找學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，而不是一味地發(fā)怒批評，可以嘗試著讓學(xué)生相互觀察、相互指導(dǎo)，教學(xué)效果會得到很大提升。

三、察言觀色、善于把握時機(jī)

案例：五年級的一堂體育課，學(xué)生在做準(zhǔn)備活動時，突然有兩位男同學(xué)起沖突打架了，教師想上去問原因，結(jié)果雙方情緒激動，都在互相指責(zé)對方，教師見狀立即分開兩人，讓他們分別站在邊上反省。準(zhǔn)備活動做完后，兩人情緒也穩(wěn)定下來，教師才上去了解情況，并批評教育。

分析：學(xué)生發(fā)生打架事件，通常情況下教師都會立即拉開，然后大聲地斥責(zé)他們，這樣雖然可以制止學(xué)生繼續(xù)打架，但是學(xué)生的憤怒情緒還在，這時候去批評學(xué)生，顯然起不到良好效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。本案例中，教師并沒有在第一時間批評學(xué)生，而是先將他們分開，使他們各自冷靜，了解情況后再作批評處理。

批評需要把握時機(jī)，在出現(xiàn)錯誤后立即就進(jìn)行批評教育，往往被批評的學(xué)生是不容易接受的，尤其是高年級的學(xué)生，因為這時他們所想到的是自己的正確性和別人的錯誤性。因此碰到類似情況，我們不要總是忙于批評和指責(zé)，可以適當(dāng)給予他們時間反省，待冷靜之后，再找他談?wù)勊傅腻e誤。學(xué)生經(jīng)過反省，會理智地分析問題，從而更容易接受教師的批評。

四、一視同仁、杜絕區(qū)別對待

案例：某常態(tài)課上，教師安排學(xué)生慢跑，結(jié)果在慢跑過程中，紀(jì)律較差，教師在批評的過程中，要對講話的學(xué)生給予懲罰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了幾個平時就很調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，還有班長和體育委員，教師有點為難了，因為班長和體育委員都是教師的小幫手，于是說道：“班長和體育委員是初犯，而且平時表現(xiàn)比較好，這次就不懲罰，其余同學(xué)重跑2圈?！逼溆嗍芰P的同學(xué)憤憤不平地接受懲罰去了。

分析：在日常教學(xué)中，班干部及成績好的學(xué)生犯錯時，教師或多或少會對他們袒護(hù)處理。在本案例中，教師在處理違紀(jì)行為時，發(fā)現(xiàn)班長和體育委員也有違紀(jì)行為，沒有對其嚴(yán)懲，反而偏袒了他們，導(dǎo)致其他同學(xué)心里不平衡。

教師會對班干部和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生有意無意的偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容態(tài)度，這不僅會在其他學(xué)生中產(chǎn)生抱怨，還會產(chǎn)生厭倦上該教師的課的情緒，而且受“照顧”的學(xué)生還會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，意識不到自己的缺點，產(chǎn)生自負(fù)的毛病，這樣反而會害了他們。因此，不論是調(diào)皮學(xué)生還是“優(yōu)等生”，犯錯時，都要一視同仁，公平處理，讓其余學(xué)生心服口服，從而樹立教師的威信。