張宗發(fā)

潛能，顧名思義是潛在的能力。挖掘人的潛在能力，是馬克思主義關(guān)于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要依據(jù)。人的潛能與素質(zhì)教育有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？

所謂的素質(zhì)，是指人在實踐活動中經(jīng)常而穩(wěn)定出現(xiàn)的特質(zhì)，它是由先天稟賦與后天活動所形成的一個完整的身心系統(tǒng)，包括三個基本內(nèi)容：一是自然素質(zhì)；二是心理素質(zhì)，包括認(rèn)知過程的感覺、知覺、記憶、思維、想象能力等智力因素和動機、興趣、意志、性格等非智力因素；三是社會文化素質(zhì)，包括科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等。在教育與生產(chǎn)勞動完美結(jié)合的過程中，最大限度地挖掘人的先天稟賦，也就是充分挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)多樣化、多層次、多規(guī)格的全面加特長的人才，為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這就是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

學(xué)生的潛能到底是什么樣的東西呢？我們來看一位很優(yōu)秀的教師提供的有趣例子：有一次，一位學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時打瞌睡。下課鈴響時，他醒了過來，抬頭看見黑板上留了兩道題目，以為是當(dāng)天的家庭作業(yè)。回家后，他花了很長的時間，就是算不出來，但是他還是鍥而不舍。終于，他算出了其中一題并把答案帶到課堂上。老師見了不禁瞠目結(jié)舌，原來老師認(rèn)為那兩道題目出錯了，而且很多拔尖的學(xué)生也算不出來，都認(rèn)為是無解的。我們姑且不談這位學(xué)生是否優(yōu)秀，但他能奇跡般地挖掘自己數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，超常規(guī)地發(fā)揮，解答了這一難題，這就是學(xué)生的潛能。

潛能在未發(fā)揮之前，是無形的、不引人注意的。所以潛能的挖掘發(fā)揮，要靠內(nèi)因和外因共同起作用，但關(guān)鍵在內(nèi)因。如偉大的天才物理學(xué)家愛因斯坦在考大學(xué)時，數(shù)學(xué)考了九十九分，而物理學(xué)只考了七十多分，大學(xué)教授勸他攻讀數(shù)學(xué)專業(yè)，但他本人認(rèn)為自己在物理學(xué)方面有很大的潛力，他的驚人的抽象思維是一般人甚至聰明人所不能理解的。因而他去攻讀物理學(xué)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)了“相對論”，成為物理學(xué)方面的巨人。我國古代著名教育家孔子的“因材施教”就是挖掘和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能的成功方法之一。

在全面實施素質(zhì)教育的形勢下，作為一名教育工作者，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性呢？一是要注意對學(xué)生“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生較穩(wěn)定的鉆研能力；二是要鼓勵學(xué)生樹立自信心，要使學(xué)生相信“我能行”；三是要讓學(xué)生感受到危機，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；四是要創(chuàng)造出有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境。

總之，發(fā)展和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是素質(zhì)教育的核心要求，需要教育者本身的“高素質(zhì)”來做依托。教師只有不斷地吸取新知識，更新舊觀念，才能具有敏銳的洞悉力和足夠的智慧去“尋金挖寶”，才能肩負(fù)起培養(yǎng)祖國棟梁人才的歷史重任。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣高級中學(xué)）