黃旭紅

摘 要：通過分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的無(wú)效教學(xué)的原因，從教師制訂和貫徹課堂常規(guī)、運(yùn)用面向全體的教學(xué)理念、采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面探討了提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)課堂；英語(yǔ)；課堂教學(xué)

新修訂的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。有效的課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一新課程理念的保證。

但是，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多英語(yǔ)教師只注重形式，忽視教學(xué)的有效性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于形式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并未得到進(jìn)步或發(fā)展。因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。

一、制定和貫徹課堂常規(guī)是基礎(chǔ)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)課堂氣氛過于沉悶或失控的情況，致使教學(xué)效果低下，學(xué)生收效甚微。原因是教師沒有制定有效的課堂常規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為。組織活動(dòng)或布置任務(wù)指令含糊，學(xué)生不知道要做什么、如何做；沒幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生放任自流；放得開，收不攏，在進(jìn)行了游戲表演等活動(dòng)后，教師不能及時(shí)有效地開展下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)……在混亂的課堂秩序中教師無(wú)法完整清晰地表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法了解教師的教學(xué)意圖。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力沒有改善，教學(xué)處于無(wú)效狀態(tài)。

因此，制定和貫徹有效的課堂常規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為至關(guān)重要。教師首先必須讓學(xué)生明白課堂的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得在課堂中能做什么，不能做什么。然后，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制定為課堂守則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為。

同時(shí)教師可以使用口令來(lái)調(diào)控課堂，它也是貫徹課堂常規(guī)的重要部分。用口令調(diào)控課堂時(shí)，要讓學(xué)生明白口令的意思和使用意義，并在正式使用前進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬?。在口令的使用和?shí)施過程中要關(guān)注學(xué)生貫徹實(shí)施的效果，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生和小組，鞏固使用口令的調(diào)控效果。

制定和貫徹課堂常規(guī)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為開展有序、有效的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、面向全體的教學(xué)觀念是關(guān)鍵

農(nóng)村小學(xué)的授課班級(jí)一般都很大，少則三四十人，多則六七十人。學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各異，教學(xué)組織難度大。教師有效的教學(xué)在這種情境下無(wú)法得到真正的實(shí)現(xiàn)。

雖然我們不可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，至少可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，留時(shí)間給學(xué)生按自己的情況查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在提問和抽查的時(shí)候，要注意從不同層次的學(xué)生中選取對(duì)象，了解各個(gè)層次學(xué)生的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施面向全體學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。他們會(huì)更愿意投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有效教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。所以，面向全體的教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

三、多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式是保證

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師習(xí)慣于使用口頭評(píng)價(jià)。Good，Very good等是最常見的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)，并不知道自己好在哪里，不足在哪里。千篇一律的評(píng)語(yǔ)削弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，多樣化課堂評(píng)價(jià)才能滿足不同學(xué)生的需要，保證有效教學(xué)的開展。

教師可采用描述性口頭評(píng)價(jià)。如，當(dāng)一位學(xué)生回答問題后，教師可以說：“I think you are good， you speak loudly.”學(xué)生獲得了認(rèn)可，提高了學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，除口頭評(píng)價(jià)外，表情、體態(tài)語(yǔ)也不失為一種簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)方式。教師可以微笑或豎起大拇指表示贊許；摸摸學(xué)生的頭表示關(guān)愛；鼓掌表示表?yè)P(yáng)，與學(xué)生擊掌表示鼓勵(lì)；敲敲學(xué)生桌子表示提醒，要求專心聽講。學(xué)生在這種人性化的學(xué)習(xí)氛圍中，樹立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，能更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。

記分板評(píng)價(jià)也是一種非常適合于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)方式。例如，當(dāng)教師在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，可以把學(xué)生分成四個(gè)組別進(jìn)行比賽，以動(dòng)物名給小組命名，答對(duì)的小組就能向上爬一格；教顏色單詞時(shí)，可以以不同顏色的小魚給小組命名，每贏一次的小組可向前游一格。學(xué)生在各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)。學(xué)生表現(xiàn)出想學(xué)并學(xué)有所得，課堂教學(xué)的有效性得到了進(jìn)一步的提高?？梢?，多樣化的課堂評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的有力保證。

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)從教學(xué)初就制訂、貫徹教學(xué)常規(guī)，并充分考慮每一層次學(xué)生的需要，堅(jiān)持面向全體的教學(xué)理念，積極采用多樣性的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣有序的、人性化的有效教學(xué)課堂中，學(xué)生樹立了自信心，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

參考文獻(xiàn)：

蔣媚.例說新課標(biāo)：小學(xué)英語(yǔ)卷.廣西教育出版社，2007.

（作者單位 浙江師范大學(xué)）