牛寶元

近期，筆者有幸參與了由教育局和教育學(xué)會(huì)聯(lián)合組舉辦的中學(xué)物理課堂教學(xué)大賽，參賽選手代表了各校的教學(xué)水平，也反映出他們對(duì)新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的積極思考、大膽嘗試與探索創(chuàng)新。筆者全程跟蹤并參與了本次大賽，深感受益匪淺，也深受啟發(fā)。然而掩卷深思，對(duì)新課標(biāo)下的中學(xué)物理教學(xué)究竟何去何從，想談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、課堂教學(xué)理念

課堂教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)行為，決定著課堂組織形式，更決定著教師的教育觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取信息的能力……”正是在這種理念的指導(dǎo)下，參賽者的課堂教學(xué)面目全新，讓人感到一種時(shí)代氣息。首先，每一位參賽教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，除了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，還確定了情感目標(biāo)及德育目標(biāo)。其次，教案明顯備出了師生互動(dòng)及講、評(píng)、議等環(huán)節(jié)，備出了探究性學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期的目的。

二、課堂教學(xué)模式

本次賽講內(nèi)容為高一物理教材中“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，高二物理教材中“波的干涉”和“多普勒效應(yīng)”，從難易程度的定位上看，“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”是整個(gè)高中物理的核心內(nèi)容，是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?！安ǖ母缮妗焙汀岸嗥绽招?yīng)”雖不屬于重點(diǎn)內(nèi)容，但不易被學(xué)生接受和認(rèn)識(shí)。而每一位選手卻能以不同的教學(xué)模式向?qū)W生展示全新的教學(xué)內(nèi)容，主要突現(xiàn)為：

1.“情景—問題—活動(dòng)”的教學(xué)模式，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇性和學(xué)習(xí)興趣

例如：“多普勒效應(yīng)”教學(xué)中：

情景1：鳴笛的汽車從校外疾馳而過時(shí)，你能否從汽笛聲中判斷出汽車是靠近還是遠(yuǎn)離？

情景2：當(dāng)你坐在疾馳的汽車上時(shí)，你能否從聽到的汽笛聲中判斷出汽車是在超車還是會(huì)車？

教師邊講述邊引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)際，引起學(xué)生的注意，然后提出問題。

問題1：你是怎樣判斷的？

問題2：聲音變化的實(shí)質(zhì)又是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論，先獨(dú)立后合作，先思考后評(píng)議，最后教師點(diǎn)評(píng)歸納。

……

這種按照“情景—問題—活動(dòng)”的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂組織形式，對(duì)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用，特別是像這種教學(xué)要求不高，但又必須讓學(xué)生知道并掌握的相關(guān)內(nèi)容，更顯得精彩。

2.“多媒體與課堂教學(xué)”整合的模式

多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用，增大了課堂知識(shí)的容量，展示了形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的物理世界，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。如：在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，選手們用動(dòng)畫的方式展示了兩輛汽車相撞的物理情景，驚險(xiǎn)，劇烈的場(chǎng)面激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。讓學(xué)生體會(huì)到相互作用力的存在及其特點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識(shí)。

3.“科學(xué)探究”與“實(shí)際取舍”的整合模式

在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，為了探究加速度，質(zhì)量和力之間的關(guān)系，選手改變了課本中的實(shí)驗(yàn)裝置，采用上下雙層導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)更為直觀，同時(shí)為準(zhǔn)確測(cè)定兩小車各自的位移提供了方便，從而順利得出：“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。在“牛頓第三定律”教學(xué)中，選手在條件允許時(shí)，改變課本演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，既有效完成教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力和思維的習(xí)慣，可謂“一箭雙雕”。事實(shí)證明效果良好，被認(rèn)為是本次大賽的一個(gè)亮點(diǎn)。

4.“人文素養(yǎng)”與“科學(xué)素養(yǎng)”的整合模式

當(dāng)今社會(huì)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一，科學(xué)的整體化發(fā)展已經(jīng)成為一種潮流。所以，在自然科學(xué)的教學(xué)中如何貫穿人文素養(yǎng)，不僅是對(duì)具體科學(xué)的傳授、現(xiàn)象的羅列，而且要求我們更應(yīng)挖掘教材，寓人文精神于自然科學(xué)的探究之中。這種模式在本次大賽中屢見不鮮。例如：在“波的干涉”中體現(xiàn)出微粒說和波動(dòng)說的對(duì)立是符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也符合辯證法思想。

三、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

在看到參賽者取得成績(jī)的同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)中，特別是伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)中還存在諸多問題值得我們?nèi)ニ伎迹饕校?/p>

1.傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。誠(chéng)然，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展沒有進(jìn)步。在整個(gè)大賽中，盡管新課標(biāo)理念自始至終貫穿在教學(xué)中，從知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都有新的突破。但同時(shí)我們也不能忽視傳統(tǒng)的方式方法。畢竟物理學(xué)是一門自然科學(xué)，知識(shí)本身有承前啟后的過程在內(nèi)。教學(xué)過程要求教師把人們長(zhǎng)期積累的知識(shí)和對(duì)自然規(guī)律的重大發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律以及物理學(xué)科的特點(diǎn)加以組織整理，再用自己的語言準(zhǔn)確生動(dòng)地加以講授，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路，且有信息傳輸密度高，知識(shí)容量大的特點(diǎn)，特別是對(duì)經(jīng)典物理理論尤其如此。所以，課堂創(chuàng)新要有“度”。

2.多媒體與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時(shí)空局限性，網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開闊眼界，拓展思路，極大限度地拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。但是所有的信息資源都不能代替實(shí)驗(yàn)。原因很簡(jiǎn)單，一方面，大多數(shù)信息資源是人為因素形成的，甚至有虛擬成分在內(nèi)，它不能完全再現(xiàn)規(guī)律的本質(zhì)。而物理實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的手段揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是人們根據(jù)研究目的，運(yùn)用科學(xué)的方法，精密的儀器，人為的控制或純化某種自然過程，使之按某種進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)在盡可能干擾的情況下進(jìn)行觀測(cè)，以探求該自然過程的本質(zhì)。另一方面，信息常常是被動(dòng)的等待現(xiàn)象按照設(shè)定的進(jìn)程發(fā)展，而我們僅僅對(duì)過程進(jìn)行記錄和應(yīng)用。特別是實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，是其他任何媒體都無法替代的。

3.投影與板書的關(guān)系

投影儀與物理教學(xué)的整合，既節(jié)省時(shí)間，又帶給學(xué)生視覺上上的沖擊，但它不能代替黑板。原因是：一方面，教師板書能為學(xué)生理解新知識(shí)提供時(shí)間。另一方面，板書過程是幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的過程，同時(shí)板書作圖還能對(duì)學(xué)生起到示范作用，特別是規(guī)范幾何作圖。

當(dāng)然，對(duì)上述問題的探討仁者見仁、智者見智，正確與否尚待進(jìn)一步研究，而伴隨新課標(biāo)教學(xué)的深入開展，中學(xué)物理教學(xué)究竟何去何從有待于廣大中學(xué)物理教師深入思考和研究。

（作者單位 甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)）