曾元秀

(安徽省肥西縣肥光小學(xué) 安徽 合肥 231200)

小學(xué)語文教材突顯了讀書意識的重要性，而且明確將課外閱讀作為單元的重要組成部分，納入課程體系之中，在每一個(gè)學(xué)期的教材中都設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊。在教學(xué)“快樂讀書吧”這一板塊的過程中，應(yīng)當(dāng)連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀，并充分發(fā)揮其重要的教育教學(xué)價(jià)值，結(jié)合教師的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提高課外閱讀的興趣，并傳授其基本的閱讀方法，這樣就能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀自主延伸至更為寬廣的課外閱讀。那么，如何才能夠通過有效的導(dǎo)學(xué)使快樂讀書的理念落地生根，助力學(xué)生的課外閱讀呢？

1.“快樂讀書吧”教學(xué)的意義

1.1 聯(lián)系教材，擴(kuò)展閱讀。課堂時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)、落實(shí)閱讀目標(biāo)是語文教師思考的話題。這就需要教師學(xué)會(huì)甄別和選擇，能夠結(jié)合教材中原有的課文與知識要素，選擇合適的閱讀內(nèi)容，做出有效的指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)清晰完整地教給學(xué)生，讓他們明確閱讀目標(biāo)，帶著任務(wù)閱讀，提高閱讀的有效性。

1.2 開展活動(dòng)，激發(fā)興趣。若教師在教學(xué)過程中把“快樂讀書吧”上成簡單的課外閱讀課，對于那些不喜歡閱讀的學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，慢慢就會(huì)失去閱讀的興趣，影響教學(xué)的進(jìn)度。因此，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)閱讀主題和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些豐富的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度。確保每個(gè)學(xué)生都能保持閱讀熱情，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在三年級下冊第二單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以在設(shè)計(jì)好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，將“快樂讀書吧”欄目衍生到課堂，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。開展“我最喜歡的故事”演講比賽，讓學(xué)生將閱讀的故事講出來，并“比一比、賽一賽”看誰講的最好。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課外閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

2.優(yōu)化策略

2.1 多方閱讀，營造氛圍。氛圍是學(xué)生閱讀的催化劑，良好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀，感受閱讀的樂趣，沉浸在閱讀的世界里，使他們真正愛上閱讀。因此，小學(xué)語文教師在“快樂讀書吧”的教學(xué)活動(dòng)中要營造良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀效果。

如在三年級“快樂讀書吧”《克雷洛夫寓言》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以先為學(xué)生朗讀《大象當(dāng)官》這則寓言故事，教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀很快將學(xué)生帶人故事情境中，加速了與故事的融合。聽完故事后，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析故事內(nèi)容，明確寓意：善于聽取別人的意見，不要一意孤行。有了教師的示范朗讀，學(xué)生在接下來的閱讀中會(huì)順利的多。接著，教師利用多媒體課件為學(xué)生出示伊索寓言故事。讓學(xué)生配樂朗讀《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫和蛇》等一些短小的寓言故事，感受伊索寓言故事的寫作特點(diǎn)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。

2.2 基于學(xué)情巧定“篇”。教師要根據(jù)熟悉程度來定篇，如果入手的文本是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，那就能夠降低閱讀難度，還容易引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

例如，三年級下冊以“寓言故事”作為主要的閱讀內(nèi)容，還可以使用《克雷洛夫寓言》的。但是優(yōu)秀作品非常多，不可能在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成所有篇幅的指導(dǎo)，所以我從中選擇了學(xué)生比較熟悉的《狗熊照看蜂房》。

教師還要結(jié)合書目中的重點(diǎn)內(nèi)容，從中提煉出共性，并將其分解成為若干個(gè)小主題，形成小篇組合，幫助學(xué)生提升閱讀能力。如，三年級下冊針對“寓言故事”的導(dǎo)學(xué)，以“怪”為主題，可以將《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》以及《鄭人買履》這三個(gè)文本歸為一類，組織學(xué)生展開自讀和交流，也可以結(jié)合組內(nèi)評議、全班分享等多元化的閱讀策略，使學(xué)生的閱讀視角從之前的一篇有效拓展至多篇，而且能夠關(guān)注其共性，使學(xué)生可以就此掌握正確的寓言閱讀方法。

2.3 搭建橋梁，讀后交流——掃清閱讀障礙。學(xué)生每天僅僅閱讀教材顯然是不夠的，他們需要有自己的語文生活，來更好地滿足擴(kuò)大閱讀面的訴求。在“空中課堂”期間，讀書更應(yīng)該成為學(xué)生居家的一項(xiàng)主要活動(dòng)。

一個(gè)家庭，若有固定的朗讀時(shí)間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語言就會(huì)豐富孩子們的語言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的、詩性的語言越多，想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。

為了再次引導(dǎo)家長們明確教材編排意圖，知道閱讀能力對于學(xué)生終身發(fā)展的重要性，進(jìn)一步了解和認(rèn)可親子共讀的意義，掌握親子共讀的方法，老師抽出時(shí)間通過微信群、QQ群等平臺和家長們開展了“親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享與答疑會(huì)”。通過這樣的線上交流，家長們對于閱讀的重要性、必要性和親子共讀的方法和意義都有了更全面的了解，班級開展課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，家長們的監(jiān)管力度就逐漸顯現(xiàn)出來了。

總之，“快樂讀書吧”這一板塊的設(shè)計(jì)不僅與新時(shí)期素質(zhì)教育理念相吻合，而且是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵載體。作為語文教師，我們不僅要體現(xiàn)這一板塊應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值，也要立足多元的視角展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以通過這一板塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣才能夠?qū)⒏咂焚|(zhì)的課外閱讀真正融入課內(nèi)學(xué)習(xí)中，為閱讀以及寫作奠定良好的根基。