黃敏　馮煊

【摘要】課堂教學(xué)主要是師生活動，教師是實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本因素?！爸黧w一互動”課堂教學(xué)模式從根本上確立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并對教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)手段上提出了創(chuàng)新，隨著時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用參與式教學(xué)方法的必要性，讓學(xué)生主動去熟悉和深刻理解管理學(xué)教材中古典管理理念與現(xiàn)代管理理論思想觀點，訓(xùn)練思維模式、萌芽創(chuàng)新火花。

【關(guān)鍵詞】“主體一互動”；管理學(xué)課堂模式；創(chuàng)新

管理學(xué)具有鮮明的課程特點，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴謹和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度；加之管理學(xué)大多是在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應(yīng)用，即達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點和學(xué)生特點，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，管理學(xué)存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等，這些問題影響了管理學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。

一、樹立適應(yīng)主體性教育發(fā)展的教育觀念

從當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課堂狀況來看，教師遠沒有發(fā)揮出主動性、創(chuàng)造性，教師是按大綱教學(xué)，按規(guī)范管理，教學(xué)及管理程式化，阻礙了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。因此，體現(xiàn)教育背景下的課堂管理模式的關(guān)鍵是教師要樹立適應(yīng)主體性教育發(fā)展的教育觀念。

1.新的教育方法觀。新的教育目標，自然也要求我們應(yīng)用有利于達到新目標的方法和手段。應(yīng)該摒棄“教師壟斷包辦”“滿堂灌”的教育方法，大膽嘗試學(xué)生自制、自立、自覺、自強等一系列有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法。新的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，學(xué)生由消極被動的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者，所以要研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關(guān)鍵點，從而引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計和實施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實現(xiàn)突破，學(xué)會在不同環(huán)境下應(yīng)用知識和技能來解決復(fù)雜問題。

2.新的學(xué)生觀。認識到了學(xué)生在主體作用發(fā)揮方面的潛能和基礎(chǔ)條件，相信所有的學(xué)生都有上進心、自尊心、求知欲，都有獨立自主的要求，都有自我負責(zé)的主動傾向，都能在良好的教育條件下充分發(fā)揮主體作用，并能在發(fā)揮主體作用的過程中發(fā)展主體人格，增強主體能力?？赏ㄟ^案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、相互學(xué)習(xí)討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程體會到成就和價值。

3.新的教師觀。在教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀賞各方面的經(jīng)典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽企業(yè)家的講座及開展辯論賽等，教育學(xué)生學(xué)會正確處理自己和他人、個體和社會的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握調(diào)查研究社會發(fā)展所需要的主要分析形式，知曉人類的主要文學(xué)藝術(shù)成就，了解主要的信仰和哲學(xué)觀，有一定的系統(tǒng)思考道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。

二、轉(zhuǎn)換角色，以開放性教學(xué)為特點

開放性教學(xué)是指在教學(xué)中將書本內(nèi)容、學(xué)科知識放開，注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學(xué)的一種教學(xué)方法。

1.教材及教學(xué)知識的開放性。傳統(tǒng)的狹義的教材即指教學(xué)所用的教科書。現(xiàn)代的廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題教材等，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨立的獲取知識的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，通過學(xué)生的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，在教學(xué)方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)真正活起來。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性。課堂是學(xué)生進行政治學(xué)習(xí)的基本途徑，要充分利用課堂，充實課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動、樂觀、積極參與教學(xué)，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的運用，適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`如參觀、調(diào)查、采訪、模擬公司運作、課外科技活動、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)互動的開放性。以思維能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念雖然更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于教師是教學(xué)目標的設(shè)計者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、教學(xué)資源的制作者、教學(xué)過程的參與者與幫助者、學(xué)習(xí)效果的評價者等角色，所以教師與學(xué)生的互動也是一個重要環(huán)節(jié)。

三、以快樂學(xué)習(xí)為氛圍

結(jié)合管理課程的藝術(shù)性特點，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性為主線。通過采用多樣化的教學(xué)方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。比如讓管理小故事、小游戲、小電影、小案例穿插于課堂教學(xué)中。通過各種生動性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學(xué)方法實現(xiàn)對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織，體現(xiàn)管理學(xué)“既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)”的特征，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中體會管理的真諦。如在講解科學(xué)管理原理時，可播放電影《摩登時代》，讓卓別林來演繹流水線上的工人，使得學(xué)生在笑聲中對科學(xué)管理有一個直觀全面的認識。