陽慧東

【摘要】在職業(yè)中學(xué)的語文課堂教學(xué)中，提問要注意適時而止、抓住關(guān)鍵；貼近學(xué)生的思維最近區(qū)；不信口開河，要設(shè)置學(xué)習(xí)障礙；不圖形式，要講究實效；用提問方式調(diào)控學(xué)生的注意力；要學(xué)會傾聽，科學(xué)評價學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)；語文課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作，所以，他們主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，文化課的學(xué)習(xí)熱情并不高。而且，他們的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因此，要想提高文化課，尤其是語文課的教學(xué)效率，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，下面就是我在語文課堂教學(xué)中關(guān)于提問藝術(shù)的一點不成熟的見解，總結(jié)出來與同行共勉。

一、適時而止，抓住關(guān)鍵

老師們都知道，提問要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。于是，有的教師就認(rèn)為，既然要堅持這個原則，就應(yīng)該多提問，問得越多，以學(xué)生為主體的工作就做得越好，老師的主導(dǎo)作用也就越能體現(xiàn)出來。其實，這種觀點是錯誤的。這個學(xué)期，我指導(dǎo)的一位實習(xí)老師在一節(jié)課中，對學(xué)生的提問就高達(dá)42次，學(xué)生在一大串問題的“轟炸”下，只能“不假思索”地應(yīng)付老師的提問。試問：這樣學(xué)生哪能有時間來進(jìn)行獨立思考呢？如此提問肯定是事倍功半。究其原因，是實習(xí)老師缺乏提問的技巧和策略，沒有考慮和觀察到學(xué)生的反應(yīng)，只是演示備課的過程，使整堂課變成簡單的“問與答”式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該立刻叫停！那么，怎樣的提問才是科學(xué)、適宜而高效的呢？我認(rèn)為，老師應(yīng)從職業(yè)中學(xué)的語文教材特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀或水平實際，提問適時而止，抓住關(guān)鍵。

二、貼近學(xué)生的思維最近區(qū)

初次接觸職業(yè)學(xué)校的實習(xí)生，她們往往疏于考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，在備課時雖精心設(shè)計了問題，可是一旦進(jìn)入課堂，他們的提問要么太難，學(xué)生不知所云，一頭霧水；要么太容易，學(xué)生略加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍，但學(xué)生對知識的掌握和理解卻沒達(dá)到最佳。其實，課堂提問修飾詞很重要，切忌是不是、好不好，行不行之類的毫無藝術(shù)性的提問，課堂氣氛活躍了，而啟發(fā)學(xué)生心智的目標(biāo)卻擱淺在一邊了。因而，在提問上要接近學(xué)生思維最近區(qū)，貼近學(xué)生的理解和分析能力，設(shè)問題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實不宜虛，做到問題取向明確、具體，由易及難，才可能真正開發(fā)學(xué)生的智力，收到事半功培的效果。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一篇新課文時，往往會覺得興趣不大，教師應(yīng)在課前深入的鉆研教材，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇之心，增強(qiáng)注意力，思維的指向性也會更加激烈而明確。值得一提的是，老師所設(shè)置的障礙，不是作秀，更不是賣弄權(quán)威，而應(yīng)能體現(xiàn)課文的重點、難點。學(xué)生鏟除了這些障礙，就等于突出了課文的重點、化解了課文的難點，教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成。

四、講究實效

老師提出問題之后，應(yīng)適時捕捉契機(jī)，該討論的問題則討論，不該討論的問題就不要討論。不能圖形式、走過場，這樣才能提高討論的實效。值得注意的是，老師在抽查學(xué)生回答問題時，不能有明顯的偏向性，不能引起學(xué)生的不滿情緒，使他們對學(xué)習(xí)失去信心與興趣。因此，老師要想使每一個職校學(xué)生都能成為一個成功者，就應(yīng)該給他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，享受平等的教育權(quán)利。讓他們覺得老師是在愛著他們的，才能對他們的前途充滿信心，我們的職校學(xué)生才能招得來，留得住，才能成為學(xué)生所喜歡的職業(yè)學(xué)校。

五、調(diào)控學(xué)生的注意力

語文課堂教學(xué)是多種因素相互作用、共同構(gòu)成的動態(tài)平衡系統(tǒng)。老師要使課堂教學(xué)按計劃有步驟地進(jìn)行，就必須隨時了解學(xué)情，適時調(diào)控學(xué)生的注意力，使各項內(nèi)容都緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)個別學(xué)生在課堂上分神時，老師就要及時設(shè)疑，提問該生或其他學(xué)生，以引起所有學(xué)生的警覺與思考，這樣既增加了教學(xué)形式的多樣性，也提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽講。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生麻痹感，聽課情緒不活躍時，老師就應(yīng)該中斷講課幾秒鐘，這樣學(xué)生就會凝神關(guān)注老師，精神馬上振作。另外，老師提問時在教室適時走動、與學(xué)生眼神對接等也同樣可以調(diào)控學(xué)生的情緒，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂的學(xué)習(xí)之上。

六、科學(xué)評價學(xué)生

學(xué)生回答問題時，老師要學(xué)會傾聽，不能隨意打斷學(xué)生的話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解，老師還要對學(xué)生的回答作出科學(xué)的評價。老師要尊重學(xué)生的個性和人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心：對回答正確的，應(yīng)充分肯定；有獨到見解的，更應(yīng)該給予表揚(yáng)：對回答錯誤或不完整的學(xué)生，不能責(zé)怪或打擊，這樣老師也才能知道學(xué)生的問題發(fā)生在什么地方，才能有的放矢的幫助學(xué)生解決問題。

總而言之，職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)的提問是有學(xué)問的，是要講究藝術(shù)的。但不管怎么提問，教師都應(yīng)該以學(xué)生的能力發(fā)展為重點，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應(yīng)摒棄。