黎肖霞

（廣東番禺中學(xué), 廣東 廣州 511400）

高三地理試卷講評(píng)課的有效性研究

黎肖霞

（廣東番禺中學(xué), 廣東 廣州 511400）

試卷講評(píng)課的有效性高低是影響整個(gè)高三地理教學(xué)質(zhì)量，甚至學(xué)生高考成績(jī)的重要因素。從分析當(dāng)前高三地理試卷講評(píng)課中的一些無(wú)效、低效的教學(xué)行為入手，提出運(yùn)用“雙主”教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高三地理試卷講評(píng)課的構(gòu)想，并從理論及教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)一步闡述該方案對(duì)于提高試卷講評(píng)的有效性的作用，以期找到提高高三地理試卷講評(píng)課質(zhì)量的有效途徑。

高三地理；試卷講評(píng)；有效性

一、問題的提出

試卷講評(píng)課是指在測(cè)試之后師生共同對(duì)試卷、考試情況進(jìn)行分析、糾正考試中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教與學(xué)上的遺漏，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型。特別是到了高三復(fù)習(xí)階段，這種課型幾乎成了主力課型。試卷講評(píng)課上得好不好，效率高不高，將直接影響到學(xué)生的高考成績(jī)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這種情況：老師非常賣力的講評(píng)，學(xué)生也認(rèn)真的聽了、改錯(cuò)了，但下次做同樣類型的題時(shí)，仍然會(huì)出錯(cuò)，師生均產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感。究其原因，是講評(píng)的低效甚至無(wú)效導(dǎo)致的。因此，優(yōu)化地理試卷講評(píng)，促進(jìn)有效教學(xué)，是擺在每位高三地理老師面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它體現(xiàn)在教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。從目前的高三地理教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，地理試卷講評(píng)課存在以下一些無(wú)效或低效的教學(xué)行為：

1. 把試卷講評(píng)課上成對(duì)答案課

老師把標(biāo)準(zhǔn)答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行改錯(cuò)。由于教師講評(píng)的缺失，學(xué)生只能死記硬背答案，對(duì)出錯(cuò)的地方，仍舊不知所以然，即使下次遇到同樣的問題，也未必能準(zhǔn)確答出來(lái)。因此，這基本上是一種無(wú)效的講評(píng)方式。

2. 把試卷講評(píng)課上成批評(píng)課

當(dāng)學(xué)生考得不好的時(shí)候，教師不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣發(fā)泄在學(xué)生的身上?！斑@么容易的題目怎么不會(huì)做”、“這些內(nèi)容平時(shí)不知強(qiáng)調(diào)過多少遍了，怎么還是做錯(cuò)了”、“這個(gè)題不是剛剛做過的嗎，為什么還做錯(cuò)了”，教師的批評(píng)讓學(xué)生精神緊張，沒有關(guān)切的情感，只是一味的批評(píng)，會(huì)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響講評(píng)的效果。

3. 講評(píng)不及時(shí)，時(shí)效性不強(qiáng)

有的老師以改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重為理由，把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試后一個(gè)星期甚至更久，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，甚至都不記得題目是怎樣的了，只得花更多的時(shí)間去理解題意，理清思路，此時(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)不如剛考完試時(shí)那么強(qiáng)烈。無(wú)論從時(shí)間上，還是學(xué)習(xí)熱情上都造成了不必要的浪費(fèi)，也使講評(píng)的效果大打折扣。

4. 由頭到尾，題題都講，面面俱到，針對(duì)性不強(qiáng)

教師面面俱到的講解，無(wú)重點(diǎn)，無(wú)難點(diǎn)，逐題講解。這種方法可以照顧全面，但主次不分，對(duì)典型的錯(cuò)誤沒有突破的措施，結(jié)果學(xué)生印象仍然不深，仍會(huì)出錯(cuò)，而且浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力。

5. 就題論題，缺乏拓展與遷移

教師在講評(píng)時(shí)就題論題，沒有知識(shí)的歸納、拓展與延伸，學(xué)生不能做到觸類旁通，舉一反三，當(dāng)下次在不同情景中遇到同樣問題時(shí)，還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，也就是能力沒有提高。

6.一言堂式的講評(píng)，學(xué)生的主體性被壓抑

整個(gè)課堂講評(píng)由教師一手包辦，以為只要自己講得深、講得透學(xué)生就能聽懂了，以后就不會(huì)再出錯(cuò)了。學(xué)生只是被動(dòng)地接受講解，很少有機(jī)會(huì)參與到講評(píng)課中去，更沒有反思質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高，講評(píng)的效果極低。

通過對(duì)上述這些無(wú)效或低效的教學(xué)行為的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)隱藏在其背后的根源在于以下兩個(gè)方面：一方面，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)沒有“導(dǎo)”好，出現(xiàn)了過度“導(dǎo)”、不當(dāng)“導(dǎo)”等低效教學(xué)行為；另一方面，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體性沒有確立，學(xué)生是在被動(dòng)的聽課，其積極性、主動(dòng)性沒有很好的發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生低落的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來(lái)影響教師的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)行為陷入惡性循環(huán)，使地理試卷講評(píng)課的效果不佳。所以，要想獲得高效的地理試卷講評(píng)效果，最核心的問題是如何正確的處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

二、高效地理試卷講評(píng)課的理論依據(jù)

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、研究，強(qiáng)調(diào)問題的解決，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)。以教師為中心的教學(xué)模式有利于教師對(duì)教學(xué)的組織和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，弊端是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部心理過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流，學(xué)生由于學(xué)習(xí)的自由度過大，比較容易偏離教學(xué)目標(biāo)。

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“雙主”教學(xué)模式）吸收了傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精華，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，避免了在教學(xué)過程中單純使用一種教學(xué)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象。

這種教學(xué)模式主要通過及時(shí)的反饋和有效的互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得以強(qiáng)化，可使試卷講評(píng)課的效果達(dá)到最大化。所以，采用“雙主”教學(xué)模式是構(gòu)建高效地理試卷講評(píng)課的重要途徑之一。

三、“雙主”教學(xué)模式在高三地理試卷講評(píng)中的構(gòu)建與實(shí)踐

以“雙主”教學(xué)模式構(gòu)建的地理試卷講評(píng)課的操作流程如下：

下面結(jié)合高三地理試卷講評(píng)的教學(xué)實(shí)踐陳述該模式的具體操作。

1.課前摸底，為有針對(duì)性的講評(píng)做好準(zhǔn)備

(1)教師的準(zhǔn)備

考試完成之后，教師首先應(yīng)該分析試卷：分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，試題是否符合課程改革理念。分析考點(diǎn)的分布，考查了哪些能力，各題的難易情況、命題意圖等等。其次教師應(yīng)該及時(shí)批改，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析答題情況。選擇題通過計(jì)算機(jī)可以迅速得出最高分、最低分、平均分、每題的得分率、難度系數(shù)等。綜合題批改之后，通過抽樣分析，找出一些典型的錯(cuò)誤。這樣在講評(píng)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選取就能做到心中有數(shù)。在試卷分析與考情分析的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性的制定講評(píng)方案。

(2)學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生考試完成之后，按照答案進(jìn)行自查自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡(jiǎn)單錯(cuò)題得到解決，避免在這些題目上浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于那些還無(wú)法自己解決的題目，通過5人互助小組的形式展開討論。在小組討論中，同學(xué)們交流解題方法、解題思路，在思想的交流與碰撞中實(shí)現(xiàn)自我反思。在這樣的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力明顯減弱，自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。討論完之后，由小組長(zhǎng)歸納出小組成員典型錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，填寫錯(cuò)因反饋表，一份留底一份上交給老師。例如下題，學(xué)生是這樣歸納的：

2、第26屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)于2011年8月12日晚上8時(shí)在中國(guó)深圳舉行。此時(shí)在美國(guó)紐約（74°W）的華人華僑開始收看開幕式現(xiàn)場(chǎng)直播的當(dāng)?shù)貢r(shí)間（區(qū)時(shí)）為：（ ）

A. 8月13日9時(shí) B. 8月12日7時(shí)

C. 8月11日19時(shí) D. 8月11日21時(shí)

錯(cuò)因反饋表題號(hào)錯(cuò)因分析2 1. 審題不仔細(xì)，沒能將題目中晚上8時(shí)轉(zhuǎn)換為20時(shí)。2. 在計(jì)算區(qū)時(shí)時(shí)，沒有判斷清東、西方向，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)。3. 純計(jì)算上的粗心，算錯(cuò)了。

教師通過錯(cuò)因反饋表，最真實(shí)的了解學(xué)生的出錯(cuò)原因，從而可以進(jìn)一步調(diào)整講評(píng)方案，令之后的課堂講評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)，講評(píng)的有效性更高。

2.課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將講評(píng)引向深入

首先，教師應(yīng)對(duì)本次考試的情況做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，2-3分鐘即可，以激勵(lì)為主。主要是對(duì)試題考查目標(biāo)、難度的評(píng)價(jià)。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生可以公布其名字和得分情況，對(duì)于進(jìn)步較快的同學(xué)也給予表?yè)P(yáng)。這樣，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到激活講評(píng)課堂的作用。

其次，進(jìn)入講評(píng)互動(dòng)階段。先由學(xué)習(xí)小組的代表上臺(tái)講評(píng)所承擔(dān)的典型錯(cuò)題。他不但要講出錯(cuò)的原因，同時(shí)還可從自己的角度說說如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生或?qū)τ谠擃}還有哪些疑惑，臺(tái)下的其他同學(xué)還可以進(jìn)行提問或補(bǔ)充，之后由教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、拓展。這種講評(píng)形式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：通過學(xué)生的講解，生生之間的互動(dòng)，往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能對(duì)教師進(jìn)一步的講評(píng)有所啟發(fā)；教師在學(xué)生講的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并通過進(jìn)一步的“師生”互動(dòng)將講評(píng)引向深入。這樣，教學(xué)的中心在師生之間動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化著，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體均得以彰顯。

另外，在教師與學(xué)生的精講互動(dòng)過程中，還應(yīng)注意下列兩點(diǎn)：

（1）教師不應(yīng)就題論題，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)涉及到的主干知識(shí)進(jìn)行回憶、梳理，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，并進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練，以檢查學(xué)生知識(shí)遷移能力。例如下題：

1. 讀我國(guó)某區(qū)域多年氣溫和河流徑流量統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)判斷該河流的主要補(bǔ)給類型為：（ ）

A. 雨水 B. 冰川融水 C. 地下水 D. 湖泊水

教師講解完解題思路后，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于河流補(bǔ)給類型的相關(guān)知識(shí)，可以就如何分析流量過程曲線進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。之后展示如下變式訓(xùn)練，進(jìn)而檢查學(xué)生能否將掌握的方法或技巧運(yùn)用到新的情景中去。

變式訓(xùn)練：讀我國(guó)某區(qū)域多年氣溫和河流徑流量統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)判斷該河流的主要補(bǔ)給類型為：（ ）

A. 雨水 B. 冰川融水 C. 地下水 D. 湖泊水

（2）教師在講評(píng)的時(shí)候也要注意加強(qiáng)答題規(guī)范及技巧的訓(xùn)練。學(xué)生在做綜合題的問答題部分時(shí)失分是相當(dāng)嚴(yán)重的，除了知識(shí)性的錯(cuò)誤之外，更多的是不會(huì)準(zhǔn)確表述及規(guī)范答題。所以加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意語(yǔ)言表達(dá)的要點(diǎn)性、層次性、邏輯性和完整性，對(duì)于減少失分有很大的幫助。在此，教師可以展示若干個(gè)典型的學(xué)生答案，邀請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槠渑?，或?yàn)槠湔页龃痤}不規(guī)范的地方，教師再適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在點(diǎn)評(píng)其它同學(xué)答案的同時(shí)，不僅加深了對(duì)題目的理解，還掌握了規(guī)范答題的技巧。

3.課后反思、補(bǔ)償使“雙主”得以延續(xù)

教師在試卷講評(píng)后應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中的試題，要反思自己是否漏講，是否講透，還存在哪些問題，以便在以后的教學(xué)中能夠采取更有效的方法，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，也實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我分析。因?yàn)榻處煹脑嚲碇v評(píng)是針對(duì)全體同學(xué)的，而每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，因此學(xué)生應(yīng)再次反思自己做錯(cuò)題目的原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，避免再犯類似錯(cuò)誤。為了方便復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把所有的錯(cuò)題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯(cuò)誤的原因、正確的思路和答案、解題方法與規(guī)律歸納。這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，深化了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，教師應(yīng)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，以達(dá)到矯正、鞏固的目的。

如果說“師生”、“生生”的有效互動(dòng)是“雙主”教學(xué)模式的核心，那么及時(shí)、有效的反饋就是其效果的“倍增器”。以“雙主”教學(xué)模式構(gòu)建的高三地理試卷講評(píng)課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展，提高地理學(xué)科能力，也促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

[1] 劉登剛.地理試卷的有效講評(píng)[J].地理教育, 2008,(5).

[2] 章恒群.讓試卷講評(píng)課成為一潭活水[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,(3).

[3] 付申珍.地理習(xí)題課教學(xué)策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010,(1-2).

[4] 魏詩(shī)明.“試卷講評(píng)課”授課技藝談[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,(10).

（責(zé)任編校：蔣連飛）