摘要：理順本科生思想政治教育與研究生思想政治教育的關(guān)系，既是加強(qiáng)研究生思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需要，也是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的必然要求。分析本科生思想政治教育與研究生思想政治教育的關(guān)聯(lián)性與相對(duì)獨(dú)立性，查找兩者關(guān)系中存在的問題，從強(qiáng)化研究生思想政治教育以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)本科生思想政治教育與研究生思想政治教育的良性互動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：本科生思想政治教育；研究生思想政治教育；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-073-03

本科生思想政治教育與研究生思想政治教育都是高校思想政治教育的重要組成部分，都承擔(dān)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)。在高校思想政治教育體系內(nèi)部，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

一、本科生思想政治教育與研究生思想政治教育：關(guān)聯(lián)性與相對(duì)獨(dú)立性

1.本科生思想政治教育與研究生思想政治教育的銜接性與連續(xù)性。在高校思想政治教育工作中，本科生思想政治教育與研究生思想政治教育共同完成教育目標(biāo)，共享教育資源，共用教育載體，兩者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。

（1）兩者的教育主體具有交叉性。在思想政治教育工作中，教育者是整個(gè)教育過程的組織者、教育活動(dòng)的實(shí)施者，教師的教育方法和自身素質(zhì)直接影響教育效果的好壞。在大多數(shù)高校，從事本科生思想政治理論課教學(xué)的教師也承擔(dān)研究生公共政治課；在個(gè)別高校，本科生思想政治理論課教學(xué)任務(wù)由部分碩士研究生導(dǎo)師、博士研究生導(dǎo)師組成教學(xué)小組共同完成，這既是對(duì)教育資源的充分利用，有利于本科學(xué)生在課堂上近距離地感受名師風(fēng)采，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)本科生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)興趣、了解前沿問題，增加本科生政治理論課堂的吸引力和感染力。另外，本科生是高校中思想最活躍的群體，研究生的思想問題在本科生身上也有反映，從事研究生思想政治教育的教師與本科生接觸可以了解學(xué)生的思想困惑和容易出現(xiàn)的問題，便于集中應(yīng)對(duì)。教育主體的交叉性，有利于整合思想政治教育資源，對(duì)本科生與研究生共同發(fā)揮作用，使本科生思想政治教育與研究生思想政治教育相互支撐、相得益彰。

（2）兩者的教育內(nèi)容具有銜接性。本科生思想政治教育內(nèi)容與研究生思想政治教育內(nèi)容之間既不是簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能彼此孤立，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的深化與提升。如果沒有本科階段對(duì)馬克思主義理論的“認(rèn)知”與“識(shí)記”，不可能有研究生階段的“運(yùn)用”與“創(chuàng)新”。在具體的理論課教學(xué)過程中，本科生的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程與碩士研究生的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程有重合，前者在教學(xué)內(nèi)容的處理上要預(yù)留充足的空間，重在講清楚講明白，后者要針對(duì)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力講深、講精，注重思考和提升。這樣既能保證教育的連續(xù)、深入，避免出現(xiàn)炒冷飯或者把本科生思想政治教育內(nèi)容生搬硬套地復(fù)制到研究生教育中去，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，也容易造成教育資源的浪費(fèi)。

（3）兩者的教育效果具有互補(bǔ)性。沒有高質(zhì)量的本科生思想政治教育，研究生思想政治教育很難達(dá)到應(yīng)有的水平和效果，高質(zhì)量的研究生思想政治教育，能夠?qū)Ρ究粕枷胝谓逃慕逃椒ㄒ约皫熧Y隊(duì)伍建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。本科生思想政治教育與研究生思想政治教育的教育環(huán)境大致相同，兩者共同分享校內(nèi)的教育資源和教育載體。本科生群體的課余時(shí)間較多，組織和參與文化活動(dòng)的積極性更高，以本科生為主體的校園廣播、主題教育活動(dòng)、校報(bào)等校園媒體營(yíng)造的教育氛圍則有利于強(qiáng)化研究生思想政治教育效果；研究生群體普遍比較成熟、沉穩(wěn)，他們參與校園文化活動(dòng)的方式與本科生不同，他們通過定期舉辦學(xué)術(shù)論壇、讀書報(bào)告會(huì)、參與網(wǎng)上時(shí)事論壇討論等形式能夠帶動(dòng)本科生的政治參與熱情，引導(dǎo)本科生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。另外，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，能夠吸引本科生和研究生共同參與、加強(qiáng)互動(dòng)，在教育效果上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.研究生思想政治教育與本科生思想政治教育的階段性與獨(dú)立性。

（1）兩者的教育層次不同。本科生思想政治教育與研究生思想政治教育都從屬于高等教育范圍內(nèi)，但是，兩者所處的教育階段不同，人才培養(yǎng)的具體要求不同，本科生教育培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，研究生教育為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，兩者在教育體系布局、課程設(shè)置、教育方法、教育體例以及各自的功能定位方面都有區(qū)別。本科生思想政治教育的過程比較長(zhǎng)，內(nèi)容更加豐富、教育渠道和教育載體更加多元化，而研究生教育更強(qiáng)調(diào)“管用”，側(cè)重“少而精”，而且，兩者在教育層次上的差異不是高和低的差別，而是高等教育目標(biāo)指導(dǎo)下具體的教育階段的差異，所以，在教育過程中，既不能用研究生思想政治教育去拔高本科生教育，也不能用本科生思想政治教育的內(nèi)容去應(yīng)付研究生教育，兩者之間的差異性并不妨礙彼此之間的交流和互動(dòng)。

（2）兩者的教育對(duì)象不同。分析教育對(duì)象的思想現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)是思想政治教育的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，本科生思想政治教育的教育對(duì)象是在校大學(xué)生，他們正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，自主意識(shí)較強(qiáng)，思想開放、個(gè)性鮮明，容易受到改革開放的影響以及多元社會(huì)思潮的沖擊；與本科生相比，研究生群體集群性較弱，群體內(nèi)部異質(zhì)性較強(qiáng)，比較分散，經(jīng)常以個(gè)體為單位活動(dòng)，不同程度地存在心理失衡現(xiàn)象，心理壓力普遍較大。另外，本科生與研究生的年齡階段不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)理論的需求程度和接受程度也存在差異，所以，思想政治教育必須意識(shí)到這種差異性，針對(duì)不同教育群體選擇不同的教育方法和教育對(duì)策，體現(xiàn)教育的針對(duì)性。

（3）兩者的具體教育目標(biāo)各有側(cè)重。從宏觀上來說，本科生思想政治教育與研究生思想政治教育的目標(biāo)是一致的，都以提升受教育者的道德水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。但是，由于教育對(duì)象的差異、教育階段的不同，兩者的具體教育目標(biāo)也各有側(cè)重。本科生思想政治教育側(cè)重于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)、規(guī)范言行、提升道德水平，在馬克思主義理論教育方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“知道”“懂得”，能夠感受到馬克思主義的魅力。研究生思想政治教育側(cè)重于提供科學(xué)的思維工具，緩解心理壓力，塑造健康人格，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在馬克思主義理論教育方面，強(qiáng)調(diào)要“知其所以然”要“透徹”，能夠用馬克思主義解釋現(xiàn)實(shí)問題，驗(yàn)證馬克思主義的真理性。當(dāng)然，兩者并不是非此即彼的關(guān)系，只是各有側(cè)重，有所區(qū)別。

二、本科生思想政治教育與研究生思想政治教育關(guān)系中存在的問題

1.忽視兩者的相對(duì)獨(dú)立性，以本科生思想政治教育取代研究生思想政治教育。本科生思想政治教育與研究生思想政治教育“各司其職”，保證了高校思想政治教育的系統(tǒng)性和完整性。但是在實(shí)際的教育過程中，兩者的區(qū)別容易被忽視，出現(xiàn)以本科生思想政治教育取代研究生思想政治教育的傾向。一種表現(xiàn)是質(zhì)疑研究生思想政治教育的必要性，認(rèn)為研究生思想政治教育可有可無或者根本沒有必要。長(zhǎng)期以來，有學(xué)者認(rèn)為研究生年齡普遍偏大，思想較成熟，自主意識(shí)較強(qiáng)，社會(huì)化程度較高，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀趨于成熟，而且，一部分研究生在本科階段已經(jīng)接受過思想政治教育，所以，對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育效果不大。這種觀念導(dǎo)致對(duì)研究生疏于管理，認(rèn)為學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究才是研究生教育的全部?jī)?nèi)容。另一種表現(xiàn)是把本科生思想政治教育的做法直接復(fù)制到研究生思想政治教育中，認(rèn)為兩者的教育背景、教育環(huán)境相同，本科生遇到的問題在研究生身上也有反映，忽視了研究生群體的特殊性，研究生思想政治教育在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才中的作用也沒有發(fā)揮出來。這兩種表現(xiàn)的后果是高校的思想政治教育資源嚴(yán)重向本科生傾斜，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足研究生的招生數(shù)量，導(dǎo)致研究生處于“散養(yǎng)”的狀態(tài)，思想困惑與心理問題沒有得到及時(shí)關(guān)注和解決。研究生黨團(tuán)組織的作用被弱化，研究生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。而且，與本科生思想政治教育理論較為豐富的研究成果相比，研究生思想政治教育的理論研究明顯滯后，存在很多空白點(diǎn)，研究空間很大。

2.忽視兩者的聯(lián)系，本科生思想政治教育與研究生思想政治教育彼此孤立。本科生思想政治教育與研究生思想政治教育都從屬于高校思想政治教育體系，兩者之間有著天然的聯(lián)系和極大的交流空間。然而，長(zhǎng)期以來，受到本科生在校人數(shù)比例較大以及多種因素的影響，本科生思想政治教育與研究生思想政治教育處于彼此分離、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，出現(xiàn)了一強(qiáng)一弱、一重一輕的態(tài)勢(shì)，兩者之間缺乏必要的交流和溝通。一種表現(xiàn)是本科生思想政治教育沒有給研究生教育更多的預(yù)留空間，教育目標(biāo)與本科生實(shí)際相脫節(jié)，超越教育階段，出現(xiàn)大而全、假而空的傾向；由于兩者之間缺乏必要的溝通機(jī)制，導(dǎo)致研究生思想政治教育缺乏全局意識(shí)，在教育過程的設(shè)計(jì)中不是從本科生教育的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，給予必要的補(bǔ)充和強(qiáng)化，而是重復(fù)教育，碩士研究生的教育部分地與本科生重復(fù)，博士研究生的教育部分地與碩士研究生重復(fù)，導(dǎo)致研究生對(duì)思想政治教育的認(rèn)可度降低，僅為了賺學(xué)分學(xué)習(xí)思想政治理論課，沒有感受到研究生思想政治教育的深入性和實(shí)用性，收效甚微，造成教育資源的浪費(fèi)。另一種表現(xiàn)是研究生思想政治教育與本科生思想政治教育在教育內(nèi)容、教育方法、教育對(duì)策的選擇上缺乏必要的銜接，本科生思想政治教育沒有做好“啟下”的工作，研究生思想政治教育沒有有效地“呈上”，兩者之間出現(xiàn)斷層，思想政治教育的連續(xù)性大打折扣。

3.本科生思想政治教育與研究生思想政治教育各自存在的問題使相互支撐受到限制。思想政治教育是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過程，本科生階段不可能完成全部的教育任務(wù)，研究生思想政治教育也不可能重復(fù)本科教育的工作，兩者之間需要相互支撐、相互滲透、相互配合。但是，兩者自身存在的薄弱環(huán)節(jié)和局限性使得彼此之間的支撐作用受到制約。一方面，在改革開放以及西方社會(huì)思潮影響的背景下，青年學(xué)生群體的思想已經(jīng)發(fā)生了變化，但是，思想政治教育的現(xiàn)代教育理念和教育范式尚未完全建立，還處在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過渡中，本科生思想政治教育的教育方法不夠多樣化，教育對(duì)策顯得被動(dòng)、滯后，思想政治教育規(guī)律似有實(shí)無，適應(yīng)超越規(guī)律得不到相應(yīng)的重視，思想政治教育的隱性教育資源沒有被充分利用，這些問題不僅降低了本科生思想政治教育的實(shí)效性，也對(duì)研究生思想政治教育產(chǎn)生消極影響。另一方面，研究生思想政治教育仍然是高校思想政治教育的薄弱環(huán)節(jié)，部分高等學(xué)校存在重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)體制和工作體制尚不健全，缺乏相應(yīng)的專職工作隊(duì)伍，條件保障還不完全到位。特別是面對(duì)研究生規(guī)模擴(kuò)大、培養(yǎng)模式和管理方式發(fā)生變化的新情況新要求，還缺乏積極應(yīng)對(duì)的有效辦法。研究生思想政治理論課程體系仍然處在調(diào)整中，輔助教材建設(shè)還不完善，研究生導(dǎo)師的作用以及研究生的自我教育亟待加強(qiáng)，這些因素限制了研究生思想政治教育在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才中的作用，對(duì)本科生思想政治教育的滲透和提升作用不明顯。

三、理順本科生思想政治教育與研究生思想政治教育關(guān)系的對(duì)策

1.尊重相對(duì)獨(dú)立性，加強(qiáng)研究生思想政治教育。第一，要加強(qiáng)對(duì)研究生思想政治教育的重視。作為高校思想政治教育的重要組成部分，研究生教育與本科生教育同等重要，并非可有可無，研究生思想政治教育弱化會(huì)影響高校思想政治教育的整體效果。要改善目前對(duì)于研究生思想政治教育認(rèn)知程度和重視程度失衡的現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于研究生思想政治教育以及課程改革的相關(guān)文件，適當(dāng)增加研究生思想政治教育的投入力度，提供相應(yīng)的政策指導(dǎo)、持續(xù)的資金支持、具體的制度建設(shè)以及師資力量的保障。第二，加強(qiáng)研究生思想政治理論課程建設(shè)。以新一輪課程調(diào)整為契機(jī)，緩解原有課程設(shè)置中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。具體而言，與本科生課程要體現(xiàn)吸引力和豐富性不同，研究生課程要體現(xiàn)思想性、學(xué)術(shù)性、時(shí)代性和實(shí)效性，要重點(diǎn)解決碩士研究生課程與本科生課程內(nèi)容部分重復(fù)的問題，在碩士研究生課程設(shè)置中為博士課程預(yù)留空間，保持課程體系的連續(xù)性和完整性。加強(qiáng)不同層次的課程之間的聯(lián)系，本科生課程與研究生課程之間要體現(xiàn)出梯度。研究生課程要對(duì)專業(yè)課程具有滲透性，重視對(duì)學(xué)生的思維方式、方法的訓(xùn)練，使學(xué)生“學(xué)有所需，學(xué)有所用”。在輔助教材建設(shè)上要體現(xiàn)出時(shí)代性、前沿性和實(shí)用性，不回避理論難點(diǎn)以及時(shí)事熱點(diǎn)問題，能夠有助于解決學(xué)生的思想困惑。對(duì)課程選讀篇目要做基本規(guī)范，避免盲目膚淺或者與時(shí)代脫節(jié)。第三，重視研究生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮研究生黨團(tuán)組織、專職輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師的教育作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尤其重視理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這是研究生思想政治教育的關(guān)鍵。

2.尊重關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)本科生思想政治教育與研究生思想政治教育互動(dòng)。第一，在高校思想政治教育中形成全局意識(shí)。對(duì)于在校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不僅是思想政治教育部門的工作，專業(yè)課教師以及相關(guān)管理部門都承擔(dān)育人責(zé)任。其中，本科生思想政治教育與研究生思想政治教育是一個(gè)統(tǒng)一整體，兩者在教育環(huán)境、教育資源占有以及師資力量上都有交叉，只是具體分工各有側(cè)重，不存在根本對(duì)立，不能人為地把兩者分開。第二，為本科生思想政治教育與研究生思想政治教育之間的交流搭建平臺(tái)。以馬克思主義學(xué)科或者思想政治理論課程建設(shè)為依托，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)科建設(shè)以及教師培訓(xùn)等契機(jī)有意識(shí)地引導(dǎo)思想政治教育工作者之間的交流。在高校內(nèi)部，要通過文件學(xué)習(xí)、理論探討等形式把本科生思想政治教育與研究生思想政治教育之間的交流制度化、常態(tài)化。第三，加強(qiáng)隱性思想政治教育，促進(jìn)本科生與研究生思想政治教育的融合和滲透。通過建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)空間以及加強(qiáng)校園文化建設(shè)，拓寬思想政治教育的渠道，營(yíng)造開放、共享、暢通、便捷的交流空間，打破以往各自為戰(zhàn)的教育格局，使本科生與研究生思想政治教育在虛擬空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)體系融合、資源整合，促進(jìn)教師與教師之間、不同年齡層次和不同專業(yè)的學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的心靈溝通和情感交流，達(dá)到加強(qiáng)了解、消除隔閡、增進(jìn)融合的目的。

3.培養(yǎng)既具有教學(xué)能力又具有科研水平的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是雙重的，既應(yīng)具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有持續(xù)的科研動(dòng)力；既要有思想政治教育專業(yè)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，也要有飽滿的工作熱情和積極性，這就為高校思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)明確了方向。第一，要注重教學(xué)與科研相結(jié)合。教學(xué)與科研是提高教師素質(zhì)的兩翼，多數(shù)科研成果都來自實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，然后再反饋到教學(xué)過程中，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和科研成果的豐富是相輔相成的。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合。思想政治理論課教師要具有馬克思主義理論功底和專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，理論只有徹底才能說服人，否則很難在受教育者中產(chǎn)生共鳴。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，也要求教師具有廣博的知識(shí)積累；思想政治理論課教師不能埋頭搞理論，要參加社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)秀的理論研究成果往往來自對(duì)社會(huì)實(shí)踐的深刻洞察，否則，理論就會(huì)因失去生命力顯得干癟，因失去前進(jìn)的動(dòng)力而停滯不前。第三，完善教師培訓(xùn)制度。要重視思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)，完善定期培訓(xùn)、輪訓(xùn)制度，鼓勵(lì)學(xué)生輔導(dǎo)員提高學(xué)歷層次，定期組織教師參觀考察加強(qiáng)校際經(jīng)驗(yàn)交流，在專業(yè)定位、職稱評(píng)定、崗位設(shè)置等方面創(chuàng)造條件，保證思想政治教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、專業(yè)化和科學(xué)化。

[付瑤：遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，中國(guó)刑警學(xué)院警犬技術(shù)系講師，主要從事思想政治教育教學(xué)與研究]