曾加燕

新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。因此，語文教師也要更新教育理念、改革教學模式、轉變傳統(tǒng)角色才能適應新課程改革。

一、 由文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者

信息化時代為學生提供了多種獲取信息的渠道，語文教師己不能滿足于僅僅充當文化知識傳播的中介，而應把自己當作學生學習方法的指導者。

1.導學習。語文學科是母語學科，生活中處處是語文，而且處在信息時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，教師最重要的是幫助學生確定語文學習目標，協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具及學會處理各種信息的方法。教師不僅是信息的傳播者、講授者和良好知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者。語文教師要充分利用語文學科豐富的人文內涵對學生精神領域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導學生學會自我調節(jié)、自我學習，促進學生個性的和諧健康發(fā)展，真正成為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

2.導思維?！皩W起于思”。在教學時，教師要創(chuàng)設豐富的智力開發(fā)情境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。如讀了一篇文章后，首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么？

3.導創(chuàng)新。教師要在教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質，努力創(chuàng)設學生積極主動參與的教學環(huán)境，積極引導鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質疑，敢于說出跟別人不同包括與教師不同的想法，支持學生在現(xiàn)成答案之外探索“新解”的嘗試，用活動激發(fā)學生去思考，去創(chuàng)新。

二、由教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者

傳統(tǒng)的教學中，教學和課程彼此分離，語文教師只是被動的語文課程實施者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者，成為中考高考指揮棒的追隨者。對教學大綱理解領會不很深入，課堂教學職能單一。語文課程改革對教師與課程建設的要求不斷提高，它倡導民主、開放、科學的課程理念，課程資源范疇擴大，將課程語文與社會語文有機結合，語文教師應充分利用課內外語文學習資源與課堂教學相互整合，使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值，不斷豐富。

三、由學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者

教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系，通過語文教學滲透現(xiàn)代道德理念和道德價值取向，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。教師要引導學生對自身的發(fā)展進行思考，并根據(jù)自己的實際，樹立適當?shù)睦硐搿Ｈ缭谡n余時間，讓學生選學一門自己愛好的課程，備有一技之長，為將來走向社會奠定一定的基礎。教師要做到量體裁衣、有的放矢地指明學生未來的發(fā)展方向。如根據(jù)學生的性格、愛好、血型等幫助學生初步預定未來的發(fā)展方向。教師要引導學生預見未來、適應未來、構想未來甚至是創(chuàng)造未來。培養(yǎng)學生自我規(guī)劃的能力。

老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。合作學習可在針對學習的重點難點質疑、理解之時，可在學生學習有異議之時，可在展示各自的學習成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內容也不盡相同。水平高低各異呈現(xiàn)出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學設計不一至。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。

在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。豐富多彩的語文實踐活動更是學生學語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查、了解、研究，去經(jīng)歷獲得知識的過程。

語文教學過程是師生的雙邊活動，改變學生的學習方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學。活動式教學既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑?；顒邮墙⑵降取⒚裰?、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現(xiàn)教學活動化。作為一種教學形式，要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素，創(chuàng)設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略：通過“活動場”的培育，著力于“效應場”的生成，實現(xiàn)活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情建構教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的高效多益。

語文教學的要求要隨著社會的進步不能更新，因此語文教師也要不斷更新教育理念和轉變教學方式才能適應新課程改革，才能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。