譚瑞梅　管清軍

一、問(wèn)題的提出

在上生物課要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力不集中，不積極參與；有的探究場(chǎng)面嘈雜，效果不佳；有的探究過(guò)程冗長(zhǎng)，完不成探究學(xué)習(xí)任務(wù)；有的有畏難情緒，不愿深入探究；有的目的性不強(qiáng)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致效率比較低。針對(duì)這種情況，我建構(gòu)了“情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題提出—多措探究—多元評(píng)價(jià)的探究性教學(xué)模式”，為上好探究課，提供了保障。

二、解決問(wèn)題的方式方法

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者建構(gòu)了“情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題提出—多措探究—多元評(píng)價(jià)的探究性教學(xué)模式”，可以提高探究性學(xué)習(xí)的有效性。

（一）情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓學(xué)生更好的理解學(xué)科知識(shí)與能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中要做到“明、趣、簡(jiǎn)、度、真、實(shí)”六字，就是要做到明確目標(biāo)，生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單實(shí)用、適時(shí)適度、真真切切、實(shí)實(shí)在在。

1、通過(guò)多媒體課件導(dǎo)入情境。

學(xué)生對(duì)于司空見(jiàn)慣的生物環(huán)境有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，但并不深入細(xì)致，甚至沒(méi)有很好的認(rèn)知，通過(guò)多媒體課件的有效應(yīng)用營(yíng)造一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際探究的氛圍或切入點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究各種生物知識(shí)的原理是一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、通過(guò)質(zhì)疑手段進(jìn)入情景。

從目前教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生缺乏大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因而教師依據(jù)現(xiàn)有條件，如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑手段進(jìn)入情景尤為重要。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)知識(shí)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”、“一母生九子，連母十個(gè)樣”。當(dāng)學(xué)生遇到這些不確定的問(wèn)題情境，而這個(gè)問(wèn)題又是他們最終必須解決的，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這時(shí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)便開(kāi)始了。

（二）問(wèn)題提出

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣主題，吸引學(xué)生注意力。要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

2、問(wèn)題的提出要適應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題解決“度”。即問(wèn)題能夠能通過(guò)學(xué)生自己的思維“跳一跳”能夠得以解決。

例如，在上述情景體驗(yàn)后，教師可抓住時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“如何證明‘DNA是遺傳物質(zhì)”、“為什么說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)？”點(diǎn)明探究方向。在較高層次的探究活動(dòng)中，提出問(wèn)題與做出假設(shè)是探究的關(guān)鍵，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化、多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽探究。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，引導(dǎo)過(guò)渡，如動(dòng)畫(huà)展示染色體和DNA分子模型，幫助學(xué)生理解染色體的化學(xué)組成是什么樣子的？這樣既幫助學(xué)生克服了思考難題中的障礙，也引領(lǐng)了學(xué)生一步步進(jìn)入探究。

（三）多措探究

要使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到最佳的效果，教師就要在活動(dòng)目標(biāo)的確定上、對(duì)任務(wù)的選擇上都要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)的難度最好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)隨時(shí)增加活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感和調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，以學(xué)生熟悉和能接受的方式引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1、教師要掌控好探究

第一，要精心設(shè)計(jì)學(xué)生探究提綱。為了使學(xué)生有目的地探究，少走或不走彎路，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，分析探究實(shí)驗(yàn)步驟，明確任務(wù)和需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生有一個(gè)自主思考、理解的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)精細(xì)的探究提綱。

第二，讓學(xué)生明確探究的主題。在讓探究學(xué)習(xí)時(shí)，一定讓學(xué)生明確要探究什么。有時(shí)候?qū)W生在交流討論結(jié)果時(shí)答非所問(wèn)，或教師布置完探究學(xué)習(xí)后，不知道從哪兒下手，從而無(wú)法完成探究。

第二，要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題。新教材探究的主題是貼近生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或知道，只是沒(méi)有注意，沒(méi)有去思考，因而沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。教師只要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學(xué)生提出更多更好的問(wèn)題。

第三，掌控好探究與討論的時(shí)間。要有充足的時(shí)間讓學(xué)生交流討論，培養(yǎng)他們聽(tīng)取別人意見(jiàn)進(jìn)行判斷概括的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生真正去體驗(yàn)探究的過(guò)程。如果沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程就會(huì)過(guò)于膚淺，探究過(guò)程就會(huì)變成一種形式。但要求充足的時(shí)間并不是越多越好，因?yàn)槌踔猩淖⒁饬θ圆环€(wěn)定，容易分散。討論一般應(yīng)控制在5分鐘左右。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，由于活動(dòng)時(shí)間比較多，不宜把時(shí)間一下子交給學(xué)生，可分成幾個(gè)階段，每段解決探究中的幾個(gè)小問(wèn)題，一步步完成探究任務(wù)。每一步時(shí)間可安排稍長(zhǎng)一點(diǎn)，但一般不宜超過(guò)10分鐘，否則探究實(shí)驗(yàn)就變成了“玩”實(shí)驗(yàn)。

第四，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的成果展示。新教材的探究實(shí)驗(yàn)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題，這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。展示與交流不但可以使學(xué)生把探究的問(wèn)題按照自己的方式說(shuō)出來(lái)，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生獨(dú)立自主探究

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是基于自己原有的知識(shí)自主建構(gòu)起來(lái)的結(jié)果，對(duì)同一觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方式是不同的。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，很重要的一個(gè)方面就是要著力引導(dǎo)學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)自的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式，他們不只是被動(dòng)地接受或照搬從教師或課本獲得的信息，他們能通過(guò)理解學(xué)習(xí)主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題的知識(shí)（或他們認(rèn)為自己已經(jīng)具備的）聯(lián)系起來(lái)的積極思考方式。探究性教學(xué)中，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而片面強(qiáng)調(diào)合作探究，將使中等及中下生得不到相應(yīng)的發(fā)展，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。因此，探究性教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是學(xué)生的自主探究。

3、小組成員合作探究

合作學(xué)習(xí)一般是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；小組成員為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，能充分共享資源。小組合作探究要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，教師要組織教學(xué)、課堂監(jiān)控，不斷巡回檢查、督促、指導(dǎo)各小組的探究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行小組或全班性的引導(dǎo)、指導(dǎo)或提示，促使探究得以深入開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化的過(guò)程。

例如，在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)知識(shí)過(guò)程中，我主要采用小組合作探究。將全班同學(xué)分成11組，分別探究“DNA是遺傳物質(zhì)”這個(gè)假設(shè)。

4、全班同學(xué)展示探究

人多力量大，集體智慧多。小組的探究成果固然比個(gè)體的深入且突出，但是還要利用全班的展示活動(dòng)來(lái)促進(jìn)探究成果的進(jìn)一步提升。

三、多元評(píng)價(jià)

1、個(gè)體評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的大膽探究和展示，要及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，促使其不斷深入探究。

2、小組評(píng)價(jià)。對(duì)于小組集體的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定集體的智慧和成果，可以促進(jìn)其更加團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同攻關(guān)。對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)成員間的互幫互促，使小組成員得到不同層次的發(fā)展。

3、整體評(píng)價(jià)。對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)全體成員集體感的形成及集體智慧的有效發(fā)揮；

4、引領(lǐng)評(píng)價(jià)。實(shí)施探究方向、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等引領(lǐng)評(píng)價(jià)以后，小組成員探究欲望得到極大的刺激，大部分成員對(duì)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性有了明顯提高，并在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到強(qiáng)化。

四、取得成效

1、精心設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，引領(lǐng)了探究進(jìn)程。這樣集約了探究時(shí)間，優(yōu)化了探究過(guò)程，讓學(xué)生更快地進(jìn)人探究狀態(tài)，更準(zhǔn)地進(jìn)行目的探究，更順地完成探究任務(wù)。

2、重視探究問(wèn)題提出，點(diǎn)明了探究方向。有問(wèn)題，才能有探究。教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思維；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，走上科學(xué)探究的“從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題”的正途。

3、多措探究層層推進(jìn)，提升了探究成果。從個(gè)體，到小組，再到全體同學(xué)的探究方式，適合知識(shí)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，也適合學(xué)生進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)的個(gè)體要求。從而也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到集體智慧的力量，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

4、多元評(píng)價(jià)肯定引領(lǐng)，強(qiáng)化了探究意識(shí)。評(píng)價(jià)的多元化，滿足了學(xué)生不同身份的需要。對(duì)自己，獲得肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)小組，贏得合作榮譽(yù)感，對(duì)集體，做出的貢獻(xiàn)。還有對(duì)問(wèn)題的探究，有了努力的方向。諸多方面，可以說(shuō)起到了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)支持作用。