李玉蘭

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字、寫字是閱讀和習(xí)作的前提，也是義務(wù)教育第一學(xué)段語文教學(xué)的主要任務(wù)。一個人只有喜歡上了漢字，才能為親近經(jīng)典和幸福人生奠定基礎(chǔ)。親近經(jīng)典文化，如何愛上漢字，這就看我們做老師的是否將一顆漢字的美麗種子撒播在孩子有效的心田，用認(rèn)知心理學(xué)和閱讀心理學(xué)研究的共識成果來整合識字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索自主識字的規(guī)律，尋找科學(xué)的、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學(xué)方法。

一、營造民主和諧的識字氛圍。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。因此在教學(xué)中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點(diǎn)暴露出來。同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛也就寬松起來。這樣學(xué)生會感受到識字就象是在游戲一樣，學(xué)生會想識字、愛識字。

二、教給學(xué)生規(guī)律性的識字方法。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和"足"字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”“濃厚的興趣”“進(jìn)而逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

三、通過多種渠道識字?jǐn)U大識字量。

堅(jiān)持課內(nèi)識字與課外識字相結(jié)合，識字課上鼓勵有余力的學(xué)生選擇文中生字條以外的其他生字進(jìn)行識記；在閱讀課上讓學(xué)生挑選文中自己喜歡的不認(rèn)識的字識記，豐富識字積累；鼓勵學(xué)生充分利用社會上的各種識字資源（電視、廣告牌等），在課外生活中自主識字；把學(xué)會的生字記到日記中，日積月累，擴(kuò)大識字量；鼓勵學(xué)生課后多讀課外書，一邊讀書一邊識字，讓識字為讀書服務(wù)的同時豐富識字量。

四、在反復(fù)閱讀中熟記漢字。

在小學(xué)低段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要掌握大約1600個生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達(dá)到課本識字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進(jìn)一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強(qiáng)化識字。最后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準(zhǔn)，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學(xué)效率，把識字教學(xué)變成一種樂趣，贏得了學(xué)生的歡迎。

五、利用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。例如在教學(xué)一年級下冊《識字二》一課中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，玩一玩文中的各項(xiàng)運(yùn)動，孩子們熱情高漲，不知不覺就在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“走出字謎宮”“山頂奪旗”“摘蘋果”“找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

六、開展實(shí)踐活動輔助識字。

生活即教育，教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動，有助于識字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超”“動物運(yùn)動會”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

七、開發(fā)形象思維提高識字能力。

動作、語言、實(shí)物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點(diǎn)火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。又如，“爬”和“趴”用動作比較識記。出示一顆紅紅的大棗，學(xué)生會憑借生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想出：棗樹、棗花、栆脯、棗泥、棗饃、酒棗等等。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學(xué)生不僅快速認(rèn)識許多生字新詞，還學(xué)會了如何準(zhǔn)確的運(yùn)用動詞，增添了學(xué)習(xí)的樂趣，開發(fā)了智力，有培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高。

總之，通過各種方法和途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥無味變?yōu)橛腥?，這樣的識字教學(xué)才會變得輕松，教師和學(xué)生的所有努力才會達(dá)到事半功倍的效果。