劉貞華

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生分享成功喜悅的樂(lè)園，教師一句溫馨的表?yè)P(yáng)或一個(gè)善意的眼神，都能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)力，一種自信。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要做好一個(gè)有準(zhǔn)備的教師。

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；有效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生分享成功喜悅的樂(lè)園，教師一句溫馨的表?yè)P(yáng)或一個(gè)善意的眼神，都能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)力，一種自信。前天我聽(tīng)了一位新教師的公開(kāi)課《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，印象頗深。課后我深入學(xué)生的活動(dòng)中，了解到學(xué)生反饋給我的信息。“這堂課我們大部分同學(xué)不知怎么去求‘一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?！笨赡苁钦n堂上教師太過(guò)認(rèn)真、嚴(yán)肅而缺少給學(xué)生的表?yè)P(yáng)，學(xué)生也過(guò)于緊張、拘謹(jǐn)，讓人聽(tīng)之乏味。是?。〗處煕](méi)有給學(xué)生帶來(lái)成功的體驗(yàn)，何談?wù)n堂的有效性。我認(rèn)為提高課堂的有效性，有以下幾條途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性?！比绾渭て饘W(xué)生的好奇心呢？其實(shí)說(shuō)難也不難，只要我們蹲下身來(lái)融入到學(xué)生的生活世界中去即可。農(nóng)村的學(xué)生不善于觀察生活，動(dòng)手能力差，缺乏感性的知識(shí)。我在講圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“今天我們一起來(lái)做一個(gè)魔術(shù)，就是把你們手中的圓紙片剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，你能做到嗎？”有的學(xué)生就開(kāi)始偷偷地查資料。十幾分鐘后，全班同學(xué)都拼好了。這時(shí)我又因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生很快就得出了圓的面積計(jì)算公式了。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，既做到了知識(shí)的探究過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力；既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)。

其實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有時(shí)教師的一個(gè)小游戲、一個(gè)小故事或一句話就能做到。把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出生活的情景，讓學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中，感受數(shù)學(xué)的趣味，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑

非智力因素是指培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。在教學(xué)過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教學(xué)既要“解惑”更要“傳道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平?！保ㄑ鄧?guó)材）其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生并不是他們的智商比別人低，而是主要表現(xiàn)在他們的意志力差，習(xí)慣不好，沒(méi)有自信心，因此就造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。例如：有的學(xué)生在課堂上，坐不了幾分鐘就開(kāi)始做起小動(dòng)作了，或者找一些小事問(wèn)問(wèn)同學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長(zhǎng)期的艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是枯燥的知識(shí)

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。（達(dá)·爾文）”教師往往教學(xué)生的是課本知識(shí)，而并非開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙。這樣學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累，效益和時(shí)間卻成反比。比如：教學(xué)“乘法的分配律”很多教師是先說(shuō)乘法的分配律是怎么樣的，接下來(lái)是講一道有關(guān)乘法的分配律的題目，然后告訴學(xué)生這就是乘法分配律的應(yīng)用，最后通過(guò)大量題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。然而解決問(wèn)題的方法才是一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，如何教學(xué)生鑄就這把鑰匙，這就是提高課堂教學(xué)有效性的秘訣了。

四、教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。（波莉亞）”我可以肯定地說(shuō)，能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，他對(duì)知識(shí)的把握一定比其他人好。因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，他對(duì)知識(shí)的吸取是有方向性的，也是有針對(duì)性的。所以沒(méi)有做課前預(yù)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，也是有礙的。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要做一個(gè)有準(zhǔn)備的教師。正如陶行知說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年教的小學(xué)生?！?/p>

（作者單位 江西省廣豐縣洋口小學(xué)）