李小玲

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，是學(xué)生發(fā)展的重要促進因素和制約因素。教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，更是教學(xué)改革的突破口。地理教學(xué)方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣，所以我們必須高度重視地理教學(xué)方法的選取和整合。同樣這也是教育部師范教育司面向21世紀地理教學(xué)課程改革研究的重要課題，是地理教育研究的重要方面。本文從地理教學(xué)方法的概念和最優(yōu)化理論方面闡述高中地理課堂教學(xué)方法選擇的依據(jù)。

一、地理教學(xué)方法及其最優(yōu)化的界定

1.地理教學(xué)方法的含義

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論研究和改革實踐的深化，人們對地理教學(xué)方法的研究和認識也進了一步?，F(xiàn)在比較認同的表述為：實現(xiàn)地理教學(xué)目標，完成地理教學(xué)任務(wù)，用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。

2.地理教學(xué)方法的新特征

地理教學(xué)方法具有明顯的學(xué)科性質(zhì)，具有繼承性、創(chuàng)造性、實踐性、靈活性和多樣性的特征。在新課程改革的背景下，地理教學(xué)方法出現(xiàn)了新的特征：

（1）以學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)觀包括現(xiàn)代教學(xué)中的知識觀和學(xué)生觀。知識觀指出學(xué)習(xí)知識是為了運用知識，每個人在運用知識的過程中都有自己獨特的創(chuàng)造性。因此，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的解決問題。學(xué)生觀指出要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，而不能忽視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

（2）以學(xué)生全面發(fā)展為目標

強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)方法的根本落腳點，要求不僅重視知識的傳授、認知目標的實現(xiàn)，而且要重視情感的激發(fā)、師生互動交流、認知目標與非認知目標的綜合追求。新課改關(guān)于地理課程的基本理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，它把促進學(xué)生發(fā)展提高到了課程理念的高度。

（3）以發(fā)揮學(xué)生能動性為中心

按照新課程改革的基本精神，教師在教學(xué)活動中必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實際的課堂教學(xué)過程中，不僅要重視教師與學(xué)生之間的互動，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，強調(diào)教學(xué)活動是一種雙邊活動，提倡師生、生生之間的交流、溝通與互動。

（4）以多手段組合優(yōu)化為關(guān)鍵

面對地理教學(xué)的新發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴重滯后。在新課改的形勢下，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必將阻礙新課改的深入，所以我們要求在對傳統(tǒng)教學(xué)方法分析研究的基礎(chǔ)上，把一些教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化組合起來，構(gòu)成能更好發(fā)揮教學(xué)效果的整體教學(xué)方案。只有這樣才能適應(yīng)地理教學(xué)的新發(fā)展。

3.最優(yōu)化理論和教學(xué)方法最優(yōu)化的界定

最優(yōu)化教學(xué)具體反映在中學(xué)地理課堂教學(xué)方法上，就是指對原有的優(yōu)秀教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，并根據(jù)教學(xué)實際運用到教學(xué)實踐中去，用最少的教育資源，收到最好的教學(xué)效果，從而達到提高地理教學(xué)效率的目的。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)方法最優(yōu)化的選擇依據(jù)

教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標具有重要的意義。當確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有有效的教學(xué)方法，否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的就要落空。

1.尊重地理教學(xué)規(guī)律

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中各要素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，我們必須尊重這種規(guī)律的客觀性，努力克服地理教學(xué)方法設(shè)計過程中的主觀臆斷，從而實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。比如，如果課堂的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)地理規(guī)律的能力”，那案例教學(xué)法就是最合適的，這時需要教師提供豐富的準確的材料，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

2.遵循學(xué)生發(fā)展階段特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同年齡階段的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很大的差異性。新課程內(nèi)容的安排從整體上考慮到了學(xué)生的年齡特點和知識能力水平。要設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，需要教師對學(xué)生有深入的了解，在某一年齡段的學(xué)生是如何掌握地理知識的，他們對地理的興趣怎樣才會產(chǎn)生，在什么樣的教學(xué)條件下學(xué)生才能夠更成功的記憶、理解和運用所學(xué)的地理知識，以及學(xué)生的各方面的能力是怎么樣增強的等等。對于高中生，應(yīng)以邏輯推理教學(xué)為主，輔以實驗操作、實習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.聯(lián)系教師自身條件特點

好的教學(xué)方法只有適應(yīng)教師知識、能力和個性特點時才能發(fā)揮作用，如果忽視了教師的自身條件特點，即使再好的方法也不能實現(xiàn)預(yù)期的效果。教學(xué)方法總是隨著教師的個性特點而呈現(xiàn)出明顯的不同，可以說教師的特長、優(yōu)勢和弱點、不足都會影響教學(xué)方法的選擇。例如，有的教師善于組織學(xué)生活動，那么就可以多開展課堂討論、質(zhì)疑釋疑、組織課內(nèi)外演講比賽、教具制作等參與式教學(xué)方式。

三、結(jié)語

中學(xué)地理課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化是一項復(fù)雜的工程，它是建立在前人眾多的教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上的，是對前人優(yōu)秀的教學(xué)方法的優(yōu)化組合。但是，沒有任何一種教學(xué)方法是十全十美的。因此，這里所說的最優(yōu)化的地理課堂教學(xué)方法并不是指某一種或某一類具體的教學(xué)方法。最優(yōu)化只是相對而言的，即某一種或某一類具體的教學(xué)方法在某種特定的情況下是最優(yōu)的，它受到許多因素的制約?？偠灾?，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師在教學(xué)過程中要切合自身的教學(xué)實際，結(jié)合影響中學(xué)地理教學(xué)方法選用的各種因素，選用切合自身實際的地理教學(xué)方法，也只有這樣，才能真正實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省鹽城中學(xué)）