朱婧

摘 要：從政策文件、職教英語課程大綱、社會及學(xué)生需求和相關(guān)理論四方面分析了職教英語課改的依據(jù)，據(jù)此提出了課改的基本目標(biāo)，并介紹了具體實踐的情況，最后提出了相關(guān)的困惑和思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語；課程改革

一、職教英語課程改革依據(jù)

1.政策、文件

國家教育部職稱司[2008]8號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》對職業(yè)教育的功能進(jìn)行了全新定位，指出中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。隨著《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》等文件的相繼出臺，職業(yè)學(xué)校文化課程改革迫在眉睫。江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃中的第七條也明確指出文化基礎(chǔ)課程要按照基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性功能定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)置。

2.職教英語課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，

英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2009年《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出五年制高等職業(yè)教育英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同對象的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

3.社會及學(xué)生的需求

英語作為文化基礎(chǔ)課之一，其社會性需求日益明顯。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，涉外事務(wù)的增多，社會需要掌握一定英語技能的高素質(zhì)人才。從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來看，他們的需求也十分強(qiáng)烈。學(xué)生英語能力的提高有助于就業(yè)和終身發(fā)展。此外，還有一部分學(xué)有余力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生也有升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需求。

4.理論依據(jù)

人本主義的教育觀認(rèn)為，教育的目的和結(jié)果是使得學(xué)生的整體人格得到發(fā)展。因此，課程改革要更多關(guān)注于學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展和變化。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。因此，英語課改要立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的策略和方法。能力本位的課程觀是指從重學(xué)科知識到注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育英語教學(xué)的基本目標(biāo)

根據(jù)上述依據(jù)和職教英語教學(xué)的現(xiàn)狀，職教英語課程改革的基本目標(biāo)應(yīng)該包涵如下內(nèi)容：（1）使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知

識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)；（3）為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、職教英語課改的具體實踐

1.教學(xué)內(nèi)容的變革

教材由原來的重視語法和習(xí)題的考級教材換成針對江蘇職教學(xué)生特點(diǎn)和需求編寫的英語教材。此套教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，都是選用和職教學(xué)生生活息息相關(guān)的主題；職業(yè)模塊的特色是內(nèi)容的選擇以職業(yè)能力的培養(yǎng)為依據(jù)，有很強(qiáng)的實用性和針對性；拓展模塊體現(xiàn)了英語教學(xué)的層次性和多元化，為部分學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

職教英語課程改革教學(xué)模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“翻譯法”為主變?yōu)椤叭蝿?wù)型教學(xué)法”“情境教學(xué)法”和“實地教學(xué)”等。由于情境的設(shè)立和任務(wù)的明確，英語課堂不再是死氣沉沉，而是輕松活潑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從“被動接受的單一模式”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c的循環(huán)模式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.教學(xué)評價制度的改變

教學(xué)評價的主體由單一的教師評價變?yōu)閭€人自評、同學(xué)互評、教師評價和社會評價。評價方式也由傳統(tǒng)的試卷分?jǐn)?shù)變?yōu)榭陬^與書面（量表或試卷）相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合（如平時成績占70%+期末成績占30%）、集體和個人相結(jié)合（小組學(xué)習(xí)時集體成績要重于個人成績）、能力和知識相結(jié)合、橫向和縱向相結(jié)合（不僅同學(xué)間比較，更側(cè)重于自己學(xué)習(xí)成績的縱向比

較），不求人人進(jìn)步，但求人人成功。

4.教學(xué)資源的拓展

身處在科技高速發(fā)展、信息大爆炸的時代，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書已不能滿足學(xué)生的需求。英語職教課改應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來加快英語教學(xué)信息化的步伐。

四、困惑與思考

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和社會、學(xué)生需求的轉(zhuǎn)變，職教英語課程改革勢在必行。目前，在我校推行課改過程中仍然有一些值得思考的問題。如，如何強(qiáng)化教師在課程改革中的自主成長意識，長期以來，學(xué)生傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式的慣性已形成，如何盡快讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，做學(xué)習(xí)真正的主人，以及課改理念中注重能力培養(yǎng)和社會公認(rèn)等級考試中注重語法知識考查和練習(xí)的匹配問題都需要我們職教一線的英語教師認(rèn)真思考和解決。總之，職教英語課改應(yīng)該是回歸英語語言本質(zhì)、彰顯職教特色的。

（作者單位 江蘇省淮安市淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）