趙川堂

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的變化決定了職業(yè)教育觀念，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，教學(xué)研究是帶動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教育理念；行為引導(dǎo)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0053-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給人們帶來了生產(chǎn)方式、工作方法式和思想觀念的巨大變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。職業(yè)教育者應(yīng)研究企業(yè)技術(shù)人才的需求情況，相應(yīng)地改變教育觀念，調(diào)整課程內(nèi)容，并且采取科學(xué)、合理的教學(xué)模式和方法，以促進(jìn)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

1研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人的要求

所謂"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"，是以人的腦力勞動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，故又稱為"智力經(jīng)濟(jì)"。這里 "知識(shí)"的含義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義的"知識(shí)"概念，它既包括知識(shí)又包括能力，既包括科學(xué)，又包括技術(shù)和技能。"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"的基本特征就是"創(chuàng)新"。江澤民指出："知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正在給人們帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。" 在這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造價(jià)值的主要因素不在是物化資源、設(shè)施和人的傳統(tǒng)技能，而是人的知識(shí)密集型智力和密集型技能（即多種專業(yè)的技能）。這就要求技能型人才應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)代知識(shí)與傳統(tǒng)技能的高度一體化。例如；數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，它綜合了電機(jī)與拖動(dòng)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制與檢測(cè)、氣液壓精密機(jī)械等技術(shù)，科技含量高，如果沒有復(fù)合型知識(shí)和技能根本操縱不了。

現(xiàn)代職業(yè)崗位沖破了操作人員與技術(shù)人員的劃分界限，原來按傳統(tǒng)專業(yè)組成的一人一崗、一人一能的作業(yè)形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，要求操作者既是工程師，又是技師，必須具備復(fù)合型的職業(yè)能力，并且以創(chuàng)造力取代經(jīng)驗(yàn)和熟練技術(shù)。現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位更換頻繁，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，要求職工以競(jìng)爭(zhēng)精神和生存能力取代簡(jiǎn)單的服從工作分配。研究發(fā)現(xiàn)有20%的工人不能實(shí)現(xiàn)再就業(yè)，原因是缺少專業(yè)能力之外的能力，既關(guān)鍵能力，它是方法能力和社會(huì)能力的綜合。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和教育緊密聯(lián)系，要求職工具有較高的協(xié)作精神。

2學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)條件對(duì)人才需求的變化，要求職業(yè)教育進(jìn)行改革。1999年的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以下簡(jiǎn)稱《決定》強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力、語言表達(dá)能力和獲取知識(shí)能力?！稕Q定》給我們指明了方向。為了跟上教育發(fā)展的步伐，教師的職業(yè)教育觀念和行為方式都需要由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，實(shí)施教育改革。

2.1職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（1） 教育應(yīng)從"上層建筑"走向"市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)要符合崗位的需要。所以職業(yè)學(xué)校要密切研究市場(chǎng)對(duì)人才的需要情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格。

（2 ）由傳授知識(shí)型向素質(zhì)教育型轉(zhuǎn)變

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科學(xué)突飛猛進(jìn)，職業(yè)崗位更換頻繁，人人都需要進(jìn)行終身教育。所以教師要從"教是為不需教，學(xué)是為更會(huì)學(xué)"的宗旨出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

（3）從重理論到重技能轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代企業(yè)需要綜合性技術(shù)人才。因此首先要求教師不僅具備專業(yè)理論知識(shí)，還要具備相關(guān)工種的操作技能，成為雙師型教師。傳統(tǒng)的教學(xué)在理論知識(shí)講授上用時(shí)太長，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力較差，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。所以在課程內(nèi)容安排上使理論知識(shí)簡(jiǎn)明實(shí)用，而提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；在教學(xué)模式上實(shí)施一體化教學(xué)，把教、學(xué)、做三者結(jié)合到一起，使理論為實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)服務(wù)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中貫穿理論指導(dǎo)；在教學(xué)中多給學(xué)生安排自主實(shí)踐活動(dòng)，并且按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，縮小教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)上崗競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）教師應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變

教育必須隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)技術(shù)人才的教師不能吃老本，而應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)研究教育理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和反思。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，運(yùn)用什么教學(xué)方法才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)結(jié)果，這些都是教師始終需要研究的課題。

2.2學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織。

學(xué)習(xí)型組織的實(shí)質(zhì)是每個(gè)成員都通過不斷學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)和解決問題，使組織能夠不斷地試驗(yàn)和改善。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，很多行業(yè)只有通過學(xué)習(xí)并具備迅速適應(yīng)變化的能力，才能保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。作為培養(yǎng)開拓型人才的師資隊(duì)伍要逐漸向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢园才沤處熗獬鰠⒓痈鞣N學(xué)習(xí)班，也可以利用節(jié)假日對(duì)教師進(jìn)行實(shí)際操作技能或者制作課件技術(shù)等的培訓(xùn)，并且支持其考取相應(yīng)的證書。學(xué)校為職工創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和濃厚的終身學(xué)習(xí)的校園氣氛，并且建立激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

2.3教師要形成研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。

作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教師最有條件發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。學(xué)校的教研活動(dòng)不能例行公事、走過場(chǎng)，而應(yīng)以教研組為中心，開展形式多樣的教研活動(dòng)，讓教師充分交流認(rèn)識(shí)，探討解決問題的途徑和方法。教師之間可以經(jīng)常性地探討各種教學(xué)新法的實(shí)施，相互取長補(bǔ)短。通過公開課、匯報(bào)課的形式，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教師的從業(yè)能力。

調(diào)查表明，大部分的職教教師缺乏專業(yè)教學(xué)方法和實(shí)踐能力。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教師必須堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)教育學(xué)理念，研究教學(xué)方法，善于接受新思想，成為愿意學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)的典范。專業(yè)設(shè)置的頻繁變更需要教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸納新科技、新工藝、新設(shè)備，充實(shí)到專業(yè)課中；而且需要教師進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)手能力。教師不但要有較寬的知識(shí)面和專業(yè)面，還需要掌握熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技術(shù)。

3研究調(diào)整課程內(nèi)容

堅(jiān)持能力為本，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，就必須打破傳統(tǒng)的重理論、輕操作的教材框框，進(jìn)行理論課和操作訓(xùn)練的調(diào)整和整合。針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科界限，進(jìn)行綜合型課程改革。為了避免同一知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，打破課程間的獨(dú)立性，把幾門類別相近的課程，經(jīng)過調(diào)整、增刪，整合重組為一門課。例如汽車修理專業(yè)，把汽車構(gòu)造、汽車電器設(shè)備、汽車電控技術(shù)、汽車輔助設(shè)備、汽車故障診斷與排除等課程等合并成汽車修理一門課。在課程內(nèi)容的處理上，在理論知識(shí)"必需"、"夠用"的前提下，增加操作訓(xùn)練課時(shí)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。理論和實(shí)踐整合后實(shí)施模塊化教學(xué)，做到技能訓(xùn)練的課題化。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索，教研組成員集體編寫和修改課程的教學(xué)大綱。

4研究教學(xué)方法，深化職業(yè)教育改革

教學(xué)方法的選擇和使用取決于教育觀念的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法具有如下特點(diǎn)；首先具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的相對(duì)性；其次，它自成一個(gè)多元相關(guān)系統(tǒng)，受到師生雙方的素質(zhì)、個(gè)性傾向、認(rèn)知水平等發(fā)面的制約；再次，方法服務(wù)于目的，受制于觀念。不同時(shí)期的教育觀要通過不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)，采用什么樣的教學(xué)模式、方法培養(yǎng)新世紀(jì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是我們急待解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師講學(xué)生聽，教師示范學(xué)生照練，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，很少鼓勵(lì)學(xué)生于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，很少發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生思維能力較弱，適應(yīng)社會(huì)和團(tuán)隊(duì)合作的能力較差。

為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，行為引導(dǎo)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)法等應(yīng)運(yùn)而生。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是指教師不再使學(xué)生處于被動(dòng)地位接受知識(shí)，讓學(xué)生徹底地、完整地調(diào)動(dòng)起心、手和所有器官，積極地、獨(dú)立地、自主地設(shè)計(jì)完成自己的學(xué)習(xí)。它具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性和師生互動(dòng)性，是一種愉快的教與學(xué)的過程。

其中，案例教學(xué)法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法適用于管理、服務(wù)等專業(yè)課程，能強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力，合作能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法等適應(yīng)于工科專業(yè)課，有利于學(xué)生分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

按照這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)是；先動(dòng)手實(shí)踐，后研究規(guī)律，學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法。這樣的教學(xué)過程合乎建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)理論，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地灌輸，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法是造就具有關(guān)鍵能力的技術(shù)工人的必然要求，是深化職業(yè)教育改革的必由之路。優(yōu)化教學(xué)方法的實(shí)踐，永遠(yuǎn)是教師癡迷的課題。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施各種教學(xué)新法，積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，深化職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革。

教學(xué)實(shí)踐證明，積極開展教學(xué)研究，是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)

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