摘 要：目前中等職業(yè)教育愈來愈受到重視，但是傳統(tǒng)教育理念對中職英語教學(xué)的影響仍然很嚴重，不能達到職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。為適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、未來職業(yè)和社會發(fā)展需要，中職英語教學(xué)應(yīng)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評價等方面進行改革。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；改革

隨著中國教育體制的不斷改革，職業(yè)教育愈來愈受到重視，為了貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為引領(lǐng)”的職業(yè)教育教學(xué)改革方針，中職英語教學(xué)必須立足于學(xué)生自身發(fā)展、未來職業(yè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的英語運用能力。但是，目前的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生過分依賴教師和教材，被動接受知識，缺乏思考，教學(xué)效果較差。為了改變這一現(xiàn)狀，需要在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評價等方面進行改革。

1 轉(zhuǎn)變中職學(xué)校英語教學(xué)理念

中職英語教學(xué)一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以致教師和學(xué)生都把考試看作英語教學(xué)的最終目的地，把考試通過率看作是英語教學(xué)質(zhì)量的衡量尺度。為了適應(yīng)社會的發(fā)展需要，達到職業(yè)教育教學(xué)的目的，必須轉(zhuǎn)變這種錯誤的觀念和認識。首先，轉(zhuǎn)變教師地位，使教師從英語知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語實踐能力的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。其次，轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。第三，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)內(nèi)容重心，把教授語言知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生交際能力為中心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的交際工具功能。第四，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的重點知識層面，傳統(tǒng)教學(xué)中以英語句子為講解的重點，現(xiàn)在要以語篇層面為主，因為語言的應(yīng)用都是發(fā)生在特定的場景中，而語篇則涵蓋了場景描述。最后，轉(zhuǎn)變對語言應(yīng)用的要求，由于受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)過分要求語言運用的精確性，而從語言的交際功能出發(fā)，則需要既重視語言應(yīng)用的精確性，還需重視其流利性。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想的過程中，一定要處理好教與學(xué)的關(guān)系以及知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系。在英語教學(xué)活動中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是對立與統(tǒng)一的關(guān)系，教師的教是促進學(xué)生發(fā)展的外部原因，學(xué)生的學(xué)制約著教師的教，同時也是自身發(fā)展的內(nèi)部原因，因此教師在教學(xué)時，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征，確保教學(xué)有效性。知識、能力與素質(zhì)三者之間相互依存，相互促進。知識是能力與素質(zhì)的形成基礎(chǔ)和發(fā)展動力，能力是知識與素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是知識和能力的綜合反映，在英語教學(xué)中要確立知識為基礎(chǔ)、能力為目標和素質(zhì)為核心的觀念，防止片面追求知識、忽視能力、空談素質(zhì)等情況的發(fā)生，確保知識、能力與素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 教授適合學(xué)生發(fā)展的英語內(nèi)容

中國目前的中職英語教材版本眾多，以致教材選用比較混亂，并且大多數(shù)中職學(xué)校英語教學(xué)計劃課時量遠達不到教材的要求課時量，因此在教學(xué)中只能講授教材中的一部分內(nèi)容。鑒于此種情況，在中職英語教學(xué)過程中就需要調(diào)正和改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材各個單元內(nèi)容，按照對學(xué)生的發(fā)展重要性，進行優(yōu)先排序，在授課過程中增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的知識和文化背景知識，加強英語口語交際訓(xùn)練，促進學(xué)生的英語能力發(fā)展。

基于教學(xué)內(nèi)容的有效性，選取教材教授內(nèi)容、增加知識和加強口語訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生實際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的認知能力和普遍興趣，注意與生活實際相聯(lián)系。選取教學(xué)內(nèi)容必須考慮中職學(xué)生的認知層次和知識水平，確保內(nèi)容深度和廣度具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性和實用性，由淺入深，循序漸進，避免過深、過難或過易，生詞量要適中。興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教學(xué)內(nèi)容若能激發(fā)學(xué)生的興趣，就能充分調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而加強英語課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生英語水平發(fā)展。學(xué)生的生活實踐也是中職英語教學(xué)內(nèi)容的重要來源，教師可根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容去開發(fā)和挖掘?qū)W生的資源，針對學(xué)生生活經(jīng)驗、感受、喜好、知識等方面的情況，設(shè)計和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。

3 優(yōu)化中職英語教學(xué)方法

教學(xué)方法在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中起著重要的作用，如果教學(xué)方法運用得當，教學(xué)目標就容易達到，反之，教學(xué)目標則很難實現(xiàn)。目前，制約中職英語教學(xué)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素就是缺乏教學(xué)方法改革，英語課堂上多使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是教師為主體，學(xué)生為客體，被動接受教師傳授的知識和信息。為了實現(xiàn)中職英語教學(xué)目標，就必須優(yōu)化教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來的社會需要做準備。

根據(jù)中職教學(xué)特點，學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與未來職業(yè)崗位需求緊密相關(guān)，英語教學(xué)可以通過學(xué)生完成與崗位相關(guān)的項目和任務(wù)中進行。教師根據(jù)完成項目和任務(wù)所需要的基本知識和技能安排英語語言教學(xué)，將學(xué)生進行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究等方法完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言解決實際問題的能力。語言與生活、工作息息相關(guān)，因此在英語課堂上可以模擬生活、工作中的場景進行教學(xué)，將課堂布置為餐廳、商店、醫(yī)院、郵局和銀行等場所，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)得到了普及，這為英語教學(xué)也提供了契機，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，布置教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜集信息、甄選信息和組合信息，同時建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)相互交流、留言，通過這些方式能促進師生相互了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)。

4 構(gòu)建合理的英語教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是英語課程教學(xué)的一個重要步驟，合理的教學(xué)評價有助于教師準確地獲取教學(xué)反饋信息，有針對性地改進教學(xué)手段，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，同時也有利于學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。目前中職英語教學(xué)評價主要為終結(jié)性評價，過多地關(guān)注學(xué)生對書本知識掌握的評價，通常以測試為主，缺乏對學(xué)生的語言運用能力的考察。多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。英語教學(xué)評價需要多元化，否則就不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出真實的評價，也不利于有效地改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)運用多種方式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時也關(guān)心他們的身心和素質(zhì)發(fā)展。

在實施教學(xué)評價時，要注意營造良好的評價環(huán)境，評價體現(xiàn)公平、公正，確保學(xué)生積極參與評價，教師做好良好的監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)造和諧、充滿生機的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主能力的發(fā)展，使他們對學(xué)習(xí)英語充滿信心。在多元化評價過程中，學(xué)生始終是評價的主體，而教師的評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和讓學(xué)生潛移默化地掌握一些評價的形式與方法。學(xué)生的評價可以分為自評和互評，自評是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，互評是學(xué)生之間相互進行評價，學(xué)生在評價過程中通過反饋、分析，進行自我完善，進而獲得自主發(fā)展。在期末評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)、測試和期末考試等方面的情況給予綜合評價，使形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。

總之，為了達到中職教育英語教學(xué)的目的，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為核心，選取適合學(xué)生需要的內(nèi)容，使用有效的教學(xué)方法和手段，對學(xué)生進行多元化評價，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來踏入社會、走向工作崗位做好充分準備。

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作者簡介

許炎鋒（ 1980- ） ，男，河南鄭州人，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校涉外教學(xué)部，講師，教育碩士。