田戈

摘 要：在多元化社會(huì)發(fā)展的高科技時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，以及數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使我們要重新擬定色彩構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷在色彩教學(xué)上推陳出新，從而更好的培養(yǎng)好學(xué)生。本文針對(duì)色彩構(gòu)成的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)者出現(xiàn)了重色彩、輕構(gòu)成的問(wèn)題，分析其形成的原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：色彩；構(gòu)成；寫(xiě)實(shí)；抽象

1 色彩構(gòu)成的起源

色彩構(gòu)成這一概念是在德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院色彩基礎(chǔ)課程及其教學(xué)體系基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，20世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)后被大多數(shù)藝術(shù)院校所采用，但也有一些院校的教師認(rèn)為還不夠精確，因此又有裝飾色彩、設(shè)計(jì)色彩、色彩學(xué)等概念出現(xiàn)，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容是相近的。無(wú)論是包裝設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)還是室內(nèi)設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)色彩的裝飾，當(dāng)需要營(yíng)造某種視覺(jué)效果時(shí)，主要根據(jù)色彩的搭配來(lái)確定。而明度的對(duì)比更能使一個(gè)畫(huà)面層次分明，輪廓清晰。所以色彩構(gòu)成已經(jīng)成為各個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。

當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程在很大程度上受到包豪斯基礎(chǔ)課程的影響，并且在很多學(xué)校中，還沒(méi)有能夠超過(guò)，甚至沒(méi)有能夠達(dá)到當(dāng)年已經(jīng)取得的高度。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的色彩基礎(chǔ)課程是由伊頓開(kāi)設(shè)的。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)代色彩學(xué)剛剛建立，伊頓已經(jīng)開(kāi)始積極地引入這種科學(xué)，主張從科學(xué)的角度研究色彩，使學(xué)生能夠?qū)ι视幸粋€(gè)實(shí)在的了解，而不僅僅在于個(gè)人的不可靠的感覺(jué)水平之上。伊頓對(duì)于色彩的對(duì)比、色彩明度對(duì)色彩的影響、冷暖色調(diào)的心理感受、對(duì)比色彩系列的結(jié)構(gòu)都非常重視。通過(guò)他的教學(xué)，學(xué)生形成了對(duì)色彩的明確認(rèn)識(shí)，并且能夠熟練地運(yùn)用色彩。伊頓之后又有克利、康定斯基等人先后任教于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在他們的努力下，基礎(chǔ)課程得到進(jìn)一步完善。

2 色彩構(gòu)成教學(xué)中的問(wèn)題

在構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在平面構(gòu)成部分里，學(xué)生能夠很好地跟隨老師的步伐，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)成形式和審美法則，并順利地完成相應(yīng)的作業(yè)。在進(jìn)入色彩構(gòu)成的理論部分，老師要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，以及平面構(gòu)成點(diǎn)線面基本構(gòu)成原理，完成一幅色彩構(gòu)成作業(yè)。結(jié)果三十來(lái)人的班集體，出現(xiàn)了一半風(fēng)景寫(xiě)生和花鳥(niǎo)繪畫(huà)的作品。這一結(jié)果，值得讓筆者思考。在平面構(gòu)成中，學(xué)生能夠緊緊圍繞老師所教授的構(gòu)成形式進(jìn)行新的創(chuàng)作，但在色彩構(gòu)成練習(xí)中，平面構(gòu)成缺被忽略了。作為高院校大一第一學(xué)期的學(xué)生，我了解他們的專(zhuān)業(yè)課，只有美術(shù)基礎(chǔ)與構(gòu)成藝術(shù)，而恰巧，美術(shù)基礎(chǔ)的授課老師紿學(xué)生安排了臨摹白描花鳥(niǎo)畫(huà)的作業(yè)，色彩構(gòu)成的第一次作業(yè)幾乎變成了美術(shù)基礎(chǔ)的作業(yè)。這里除了說(shuō)明學(xué)生對(duì)于圖像積累得非常少以外，還說(shuō)明了在部分學(xué)生的腦海里，過(guò)去數(shù)周，構(gòu)成的概念沒(méi)有形成清晰且穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)課堂或書(shū)本沒(méi)有羅列清晰的平面構(gòu)成主題概念，同學(xué)理所當(dāng)然地看到色彩，忘了構(gòu)成。

色彩構(gòu)成是平面構(gòu)成的承接。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)到不同的構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等。在這個(gè)過(guò)程中，他們都會(huì)形成一種慣常的，積極的，清晰的創(chuàng)作思路。但在色彩構(gòu)成部分里，他們對(duì)構(gòu)成形式的重視，很快就會(huì)被要表達(dá)事物的具體形象所吸引，把重點(diǎn)放在怎么樣把圖像畫(huà)得更真實(shí)？怎么樣讓它的顏色更逼真？構(gòu)成藝術(shù)是點(diǎn)線面不同元素在平面或立體空間上的構(gòu)成經(jīng)營(yíng)，表現(xiàn)一種節(jié)奏、對(duì)比、韻律等視覺(jué)美感。點(diǎn)線面的構(gòu)成元素有具象和抽象之分，如果老師繼續(xù)照本宣科般的教學(xué)，類(lèi)似裝飾、寫(xiě)實(shí)、花鳥(niǎo)等類(lèi)型的作業(yè)，還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。

其實(shí)學(xué)生的最開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)很多概念，都是半懂半不懂的朦朧狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和思考才能把知識(shí)融會(huì)貫通。無(wú)論老師剛開(kāi)始多么激昂的講演，可能當(dāng)下接受了，后來(lái)就松懈下來(lái).變得模糊不清。如果老師不能對(duì)該學(xué)科有更加獨(dú)到和深刻的見(jiàn)解，也很難帶動(dòng)學(xué)生時(shí)時(shí)緊抓一些不可拋棄的原則。

3 提出相應(yīng)的解決對(duì)策

便于學(xué)生能夠?qū)W好構(gòu)成藝術(shù)，筆者提出自己對(duì)于這么課程所遇到的問(wèn)題，提出自己的一些解決方法。

3.1 講演構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程

高院校的同學(xué)，注重動(dòng)手實(shí)踐能力，而忽視相關(guān)的理論知識(shí)，是普遍的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致了他們只知結(jié)果，不知原因，動(dòng)手能力強(qiáng)，但對(duì)于自身作品的闡釋說(shuō)明能力常常差強(qiáng)人意，大部分學(xué)生做的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)的好得多。現(xiàn)今構(gòu)成藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍林立，也是非常注重實(shí)際，符合大部分學(xué)生技能的真實(shí)需求，但對(duì)于構(gòu)成藝術(shù)自身的發(fā)展來(lái)源，很多都是沒(méi)有闡釋清楚，甚至沒(méi)有闡釋。構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程，也是平面設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，老師應(yīng)該發(fā)揮自身知識(shí)儲(chǔ)備，旁征博引向?qū)W生闡釋它的來(lái)源，以及學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)目的。從立體主義繪畫(huà)、俄國(guó)構(gòu)成主義、荷蘭的風(fēng)格派、德國(guó)的包豪斯，理出平面設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，也讓學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的風(fēng)格和思想，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和藝術(shù)繪畫(huà)的區(qū)別，清楚知道構(gòu)成藝術(shù)對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)所代表的意義。這樣可以減少出現(xiàn)花鳥(niǎo)、寫(xiě)生、裝飾性繪畫(huà)的機(jī)會(huì)。

3.2 抽象視覺(jué)元素的構(gòu)成訓(xùn)練

抽象的點(diǎn)線面構(gòu)成形式在平面設(shè)計(jì)中，使用極其的頻繁，能夠?qū)c(diǎn)線面的視覺(jué)元素迸行美觀的組合變化，就能很好地完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。畢竟藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師存在本質(zhì)上的區(qū)別，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)師運(yùn)用構(gòu)成的審美法則，把客戶(hù)需要表達(dá)的信息，按照不同的等級(jí)順序，進(jìn)行設(shè)計(jì)，傳達(dá)。引導(dǎo)或指明學(xué)生進(jìn)行抽象視覺(jué)元素的創(chuàng)作，擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)、裝飾繪畫(huà)的影子，重點(diǎn)圍繞點(diǎn)線面等視覺(jué)元素，開(kāi)展構(gòu)成創(chuàng)作，有助于讓學(xué)生拋開(kāi)美術(shù)繪畫(huà)，把注意力放在構(gòu)成的形式美感當(dāng)中。推薦如康定斯基、李西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術(shù)和設(shè)計(jì)作品，有助于學(xué)生了解構(gòu)成藝術(shù)在未來(lái)工作上的使用。

3.3 色彩結(jié)合平面構(gòu)成講授

一般的構(gòu)成藝術(shù)書(shū)籍，都會(huì)按一定的先后順序把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成分開(kāi)三個(gè)部分，如果完全按照課本的順序來(lái)講授的話(huà)，等所有平面構(gòu)成內(nèi)容講完以后，在色彩構(gòu)成部分，詳盡的色彩構(gòu)成講授就容易使學(xué)生脫離平面構(gòu)成所學(xué)的構(gòu)成形式，只有兩者結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。在教授完基本的點(diǎn)線面平面構(gòu)成三種基本的構(gòu)成原理以后，其余更深入的平面構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等，逐一結(jié)合色彩構(gòu)成的使用方法一起講授，并布置相應(yīng)的作業(yè)。如平面構(gòu)成中的密集構(gòu)成與色彩的對(duì)比色原理結(jié)合在一起，詿學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣學(xué)生能更加綜合地掌握平面和色彩的構(gòu)成使用，不會(huì)出現(xiàn)思想混亂的狀況。

3.4 作業(yè)前后輔導(dǎo)的不同作用

如果課堂時(shí)間比較充裕，四堂連上的，就可以安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂上開(kāi)始作業(yè)創(chuàng)作，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)老師之前講授不理解的地方，結(jié)合實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有效立刻糾正錯(cuò)誤，這也是對(duì)老師教學(xué)情況的反饋，提醒老師時(shí)常思考，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

另外，就是對(duì)于提交作業(yè)以后，老師的反饋方法。筆者嘗試不同的方式，挑選部分問(wèn)題突出或優(yōu)秀的作業(yè)，拿在手上講解，同學(xué)在聆聽(tīng)時(shí)，容易不集中精神，部分認(rèn)真的同學(xué)，也略顯不滿(mǎn)，或許我沒(méi)有挑選他或她的作業(yè)進(jìn)行講解。后來(lái)每次把全班同學(xué)的作業(yè)全部掃描做成課件的一部分，工程量雖然大，但每次在課堂上講解時(shí)，學(xué)生相對(duì)會(huì)認(rèn)真很多，而且也比較及時(shí)地收到老師對(duì)他們作業(yè)問(wèn)題反饋，可以在下一次作業(yè)避免同樣的情況出現(xiàn)。

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