封育新

摘 要：高職英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)培養(yǎng)更多的英語實用性人才，而其實用性反映了高職學生對英語語言的熟練運用程度，使之可以在不同的工作場景中具備運用自如的交際能力。所以，當前的高職英語課應該以學生畢業(yè)之后的職業(yè)環(huán)境為根據(jù)，重視培養(yǎng)高職生的英語交際能力。本文主要分析當前高職英語教學存在的問題，并探討如何實施有效的高職英語教學。

關(guān)鍵詞：高職；英語；教學有效性

一、高職英語教學存在的問題

和普通的高校的英語教學相比，高職教學的培養(yǎng)目標以及教學標準都與其不同。對于高職英語來說，實用性的英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，不但要反映在高職英語基礎(chǔ)理論知識中，還應該反映在學生的英語實際應用能力上面。當前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的格局不斷融合，我國需要大量的外語人才，而且這種需求正逐漸變得多元化，單純的語言文學人才的需求量不多，但是外語和其他學科結(jié)合額復合型人才的需求量卻特別大，比如外貿(mào)、電子商務、外交等等。外向型的外語人才是比較吃香的，他們的交際能力、跨文化溝通能力、組織能力、合作能力、適應能力以及問題解決能力都比較強。要想實現(xiàn)高職英語培養(yǎng)目標，那么就必須重視高職生的英語應用能力和就業(yè)崗位有關(guān)的職業(yè)英語能力的發(fā)展，高職英語的課堂教學重點應該是以該目標為導向開展有效的教學。但是，當下高職英語教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂，教學問題較多，有效教學的效果實現(xiàn)起來比較困難。

1.師資力量不強

很多高職院校的教師都是剛剛走上教師崗位的大學生，他們雖然在大學里精通英語，受到過高等教育，但是他們沒有行業(yè)背景，也沒有企業(yè)經(jīng)歷，自身的英語實踐能力薄弱。這些教師在課堂中難以引入職業(yè)英語。由于高職英語教學有著自身特殊的職業(yè)性，一些高職院校從一些合作院校和企業(yè)中聘請兼職教師，不過，由于監(jiān)管考核的制度不完善，一些聘請來的教師缺少責任心，加重了學生的不滿情緒，這些聘請的教師由于職業(yè)的原因，正常的教學進度有時候難以保障，很難做到與學生之間的良好溝通交流。當前，高職院校的發(fā)展速度越來越快，社會對高職畢業(yè)生的需求也更大了，高職院校的師資力量卻無法完全跟上社會發(fā)展，嚴重脫節(jié)于職業(yè)和社會的需要，這對高職英語有效教學來說也是一種阻礙。

2.教學方法跟不上教育形勢

很多高職院校的英語教師都是來自于高校的畢業(yè)生，他們自身的英語語言知識掌握得比較全面，有著比較強的語言能力。這些教師把英語當做知識來教授，教師講授過多，師生互動較少，一些教師甚至還利用語法翻譯法來實施教學。有的教師雖然對高職英語教學的應用性有了一定的認識，利用交際法進行教學，可是由于學生水平有限、課堂教學活動設計能力不足等原因而很難收到好的教學效果。很多學生的英語聽說能力難以提高，英語應用能力進步不大。

3.教學內(nèi)容缺乏新穎

由于社會信息化的發(fā)展，高職院校也開始利用互聯(lián)網(wǎng)絡，給學生提供有相關(guān)視頻、音頻或者學習網(wǎng)站的全面化的教材，讓學生在英語學習中獲得更加豐富的知識。不過，有些音頻、視頻教材沒有時代性，脫離了社會，與學生的學習、生活關(guān)系不大，導致學生興趣不高，難以調(diào)動學生的學習積極性。

4.學生自身基礎(chǔ)薄弱

在我國的本科院校中基本上都開設了三本學院，這對高職院校的生源緊張有很大的影響。高職院校積極發(fā)展，擴大招生規(guī)模是一個比較常見的現(xiàn)象，隨之也帶來了師資力量差、生源緊張、教學硬件設施不足等問題。高職院校擴招對生源質(zhì)量有很大影響，生源質(zhì)量的下降使兩級分化更加明顯了。針對當前高職院校擴招來的學生，很多教師都感到教學的困難，教學質(zhì)量更是不能保證。

5.教學實踐力度不夠

和其他學科比起來，英語教學有著自身的特殊性，英語教學不只是為了給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，而要想培養(yǎng)學生的英語應用能力，那么就需要讓學生在課內(nèi)外通過不斷的英語活動來實現(xiàn)，高職英語教學尤其應該這樣做。我們可以看到，當前很多高職院校的學生都是在課堂上被動的學習，主動性非常缺乏。一些高職院校的學生都是被動的學習英語，學習主動性及其匱乏。雖然英語教學中也有實踐環(huán)節(jié)，不過也多是停留造句、語法法則等層面，沒有真正生動的生活場景，難以讓學生真正的獲得交際能力。語法、語義、句子、語用的高職英語教學要全面涵蓋的。教師不能只局限于語法，也不應該局限于句子層面。句子和語法只包含了語言的規(guī)律以及形式，并不能涵蓋語言的功能和含義。

高職英語教學的重點應該是句子的組合使用（語篇），而不是單獨的句子特征。

二、高職英語教學有效性探討

1.強化以人為本的分層教學理念

高職教育的生源包括了參加過高考的學生，也有中職或者職高畢業(yè)生。不論是高中還是職高、中專學校對學生的培養(yǎng)理念都不相同，因而學生的英語基礎(chǔ)也各不相同，這些生源學生的英語基礎(chǔ)各有差異。在英語課堂教學中，一些學會知識的學生感覺枯燥無趣，而沒有學會知識的學生又很難跟上老師的教學進度，由此造成了教師英語難教學，學生英語課堂難學會的現(xiàn)狀。一直以來，高職教育的職教培養(yǎng)模式都比較單一，對學生的考核沒有差異化，人才需求導向過于追求經(jīng)濟目的，對學生的知識技能培養(yǎng)都是單一的針對確定崗位，這種過于單調(diào)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有重視學生的個性發(fā)展趨向，沒有根據(jù)學生的可塑性和靈活性來實施英語教學，高職人才的培養(yǎng)被物質(zhì)生產(chǎn)化。當前，我國的高等教育大眾化程度加深，學生的發(fā)展需求、價值觀念以及職業(yè)教育都必須要跟上新形勢的發(fā)展。高職院校的英語教學必須以學生為本，利用柔性培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才。按照學生的學習情況、興趣愛好、發(fā)展目標來實行分層教學，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生樂于學習英語。

2.重點把握英語分層教學的深刻內(nèi)涵

2.1學生分層

高職院校要以學生入學時的英語考試成績或者高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，對學生進行層次劃分，即分為A、B層次，每個層次的學生都要制定具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。對于A層次的學生來說，通過A級考試進一步拓寬他們的英語知識能力，幫助他們形成自我學習意識。對于B層次的學生來說，對他們實行基本目標培養(yǎng)，這是最低要求，讓他們參加B級考試，鍛煉他們的口語能力和書面表達能力，使其能夠較好的掌握英語基本知識以及語言運用能力。教師要多鼓勵B層次學生，提高他們的英語學習樂趣，通過不斷的進行聽說讀寫的綜合能力的鍛煉，讓這類學生對英語學習的自信心提高，幫助他們?nèi)〉眠M步。這種學生分層教學的是動態(tài)化的，每學期都要根據(jù)統(tǒng)一考試成績和A、B級考試來重新分班。該升則升，該降則降，以利于調(diào)動學生的學習積極性。以科學合理的分班方式分層指導學生的英語學習，使每個層次的學生都可以學好英語，增進學生的感情，提高了他們的信息，這對學生的學習積極性和學習上進心的培養(yǎng)具有積極作用。

2.2授課分層

高職英語教師應該對學生的學習基礎(chǔ)有充分的了解，從教材大綱出發(fā)，針對學生的層次水平制定差異化的教學計劃、考試大綱。在不同的教學目標中，教師要預先設計好科學、系統(tǒng)的教案，利用教學提問和知識能力訓練，有梯度有層次的培養(yǎng)學生的能力，同時要在學生、教學、教學評價等方面多傾注心血。根據(jù)學生的層次進行因材施教。教師要利用“多變化，促能力，主動走”的原則對A層次的學生進行培養(yǎng)。教師不但要完成基本的教學任務，還應該根據(jù)教學進度實施教學，努力拓寬學生的知識范圍，讓他們形成良好的自我學習能力；而對于B層次的學生來說，教師要利用好“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強英語基礎(chǔ)教學在教學過程中的講解要耐心仔細，加強對學生的情感教育。提高學生的學習熱情，強化英語基礎(chǔ)知識的訓練，循序漸進的提高學生的學習能力，讓那些基礎(chǔ)差的學生能夠有平等的機會參與到教學活動中去，由此樹立他們的學習信心，讓他們更加喜歡學習英語。

2.3評價分層

教師在實施分層教學內(nèi)容測試的時候，要根據(jù)學生的不同知識能力水平來進行。測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。測試的基本要求就是那些必做題，它屬于達標檢測，而加分的選做題則對學生有較高的要求。該設計方法的好處就是給予B層次學生機會去提高學習能力，提高他們對英語學習的信心以及調(diào)動他們的積極性，并且讓A層次的學生不滿足現(xiàn)狀，向自己提出更高的學習要求。英語的分層教學班級通過教考分開的方式，用試題庫隨機生成期末考試試卷。相同教材的A、B班統(tǒng)一試卷，以閉卷的形式進行考試。考完以后，任課教師進行流水閱卷，然后從考試成績來實施分班，將原來的班級學生再次對半劃分。平時成績和期末成績構(gòu)成了學生的總評成績。

3.加強英語分層教學中的師資隊伍建設

在教與學的矛盾中，起主體作用是學生，起主導作用的是教師。當前，學生是高職英語教學中的主體，但是教師的主導作用依然存在，并沒有因此而消失，教師應該更加主動的去了解學生的學習情況，以適應當前的教學需要。教師的教學觀念不改變，不管教學方案多么科學，也不能很好的改進自身的教學方法，就不能實現(xiàn)分層教學的真正目的，因此加強師資管理是實施分層教學的關(guān)鍵。首先，改變教師的教學觀念，樹立“以人為本”的教學理念。很多教師都被就有的教學模式所束縛，通常對教學的完整性和系統(tǒng)性比較重視，但是卻沒有具體的措施來應對學生出現(xiàn)的差異和教學中出現(xiàn)的困難，甚至認為分層教學就是降低培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，就是讓學生考試及格，就是讓學生湊學分、混畢業(yè)。這種觀念使一部分學生的教學得不到理想的保障，實際上忽視了對這些學生的教育。教師要在教學中充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，認真分析不同層次學生的學習能力和個性特征差異，充分尊重學生，把學生看成一個有思想、有意識、有行為的不斷變化發(fā)展的生命體，教育的目的就是使這些生命更加豐富而飽滿。

其次，改進教學方法和教學手段，提高教學實效。分層教學的核心就是充分考慮學生學習能力和個性特征的差異，編制不同的教學組織實行教學。這就要求教師深刻領(lǐng)會分層教學的基本思路、操作步驟和變化措施，積極研究教學大綱、教材和學生狀況，及時調(diào)控和改進教師的教學方法和手段，提高自身的實踐教學能力。對層次較高的教學班，可以多采用邏輯推理方法，適當兼顧學科體系的完整性；而對層次較低的教學班，多采用直觀通俗的教學方法，將教材內(nèi)容精練、提純，整合成教學模塊，突出其實用性。改變對教師的評價方式，原來評價個人轉(zhuǎn)化為“兩條腿”走路的評價模式。一條腿是將評價個人變?yōu)樵u價教授這個系的所有教師，由評價教授這個系的所有教師轉(zhuǎn)化為評價整個教研室；第二條腿是將評價個人轉(zhuǎn)化為評價班級，由評價班級轉(zhuǎn)化為評價年級組。如果期中、期末考評有一名教師在教學中扯了后腿，直接關(guān)系到的是整個組、年級的整體評價結(jié)果，再嚴重的就是涉及整個教研室的評價結(jié)果。捆綁式評價看上去嚴格，但教師們普遍贊同。因為“捆綁式”評價的目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教師和學校共同發(fā)展，關(guān)注每個備課組的提升，讓教師們都成為優(yōu)秀教師。

三、結(jié)束語

當前，我國的高職英語教學急需要實現(xiàn)質(zhì)的突破，高職院校也要認真思考怎樣來構(gòu)建更加符合自身特色的英語教學模式，怎樣去更好的培養(yǎng)高職院校的英語人才，以便讓學生們的語言應用能力有進一步提高。面對當前的社會改革大潮，高職英語教學要實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，要讓學生能夠打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，使之學習好職業(yè)英語。筆者認為，高職院校應該創(chuàng)造更加開放的教學環(huán)境，要利用網(wǎng)絡、生活、社會去激發(fā)和提高學生的興趣，在輕松、活潑的課堂上讓學生動手、動腦、動嘴。高職院校應該引入職場英語，把英語教學和學生的未來職業(yè)聯(lián)系在一起利用職場英語來提高學生的基本語言技能，并且這樣做還能夠延伸學生的語言能力。語言學習的目的是為了交際，因此高職教學必須謹記這個重要的點。學校要多為學生創(chuàng)造交際環(huán)境，并恰當?shù)慕o予指導，要多關(guān)注學生的交際效果。高職英語教學在實踐的過程中，只要結(jié)合學生與其專業(yè)的特點，才能更好的構(gòu)建有效的高職英語教學模式。

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