劉艷蕊

摘要：本論文首先討論了課前10分鐘在物理教學(xué)中的重要價(jià)值及意義所在，接著從實(shí)施過程中學(xué)員經(jīng)常遇到的問題出發(fā)，淺談了教員在心理指導(dǎo)和選題指導(dǎo)中發(fā)揮的領(lǐng)路人的作用，最后結(jié)合在物理教學(xué)中實(shí)施課前10分鐘的實(shí)際情況總結(jié)了存在的問題及應(yīng)對(duì)辦法。

關(guān)鍵詞： 物理；課前10分鐘

如果你是一名演員，給你一個(gè)10分鐘的舞臺(tái)，怎樣才能把你的才華表現(xiàn)的淋漓盡致，得到導(dǎo)演的認(rèn)可，得到觀眾的喝彩，我想那恐怕不是一件簡單的事情！學(xué)習(xí)亦如此。學(xué)習(xí)不僅僅是把教員教的知識(shí)簡簡單單的記憶，而是真正的學(xué)進(jìn)去，將死的變?yōu)橛猩模瑢o聲的化為有聲的，要將那些文字、符號(hào)融入自己的思想，轉(zhuǎn)化成自己的語言和行動(dòng)。這就需要學(xué)員在45分鐘之外多給自己尋找表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，課前10分鐘就是這樣的一個(gè)舞臺(tái)，如何才能發(fā)揮好這10分鐘的時(shí)間功效，是值得思考、探討的問題。

1.充分認(rèn)識(shí)課前10分鐘的價(jià)值

現(xiàn)代社會(huì)的科技日新月異，我們需要培養(yǎng)的不僅僅是只會(huì)按按鈕的機(jī)械人，而是即會(huì)“做”又會(huì)“說”的具備應(yīng)用能力的綜合型的士官人才。在物理學(xué)習(xí)中學(xué)員面對(duì)的問題往往分為兩大類：一類是計(jì)算，一類是綜合應(yīng)用分析。對(duì)于前者，學(xué)員應(yīng)對(duì)起來比較得心應(yīng)手。一遇到分析問題，因需用語言進(jìn)行描述，就會(huì)面露難色，因?yàn)樗麄兡茏龅叫睦锩靼?，但張口說的時(shí)候，就會(huì)支支吾吾、邏輯混亂，不知道該說什么、如何去說。這說明在語言的組織、自信心等方面存在一定的問題。這些問題通過不斷反復(fù)的鍛煉都是可以得到改觀的。課前10分鐘，不像課堂上內(nèi)容比較固定、形式比較單一，在輕松愉悅的氛圍里，更易激發(fā)學(xué)員表達(dá)的欲望、學(xué)習(xí)的積極性、自身的創(chuàng)造性，既可以鍛煉學(xué)員的口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，還可以拓寬學(xué)員的知識(shí)視野，還可以增強(qiáng)學(xué)員們之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮教員的指導(dǎo)作用

2.1 心理指導(dǎo)

對(duì)于課前十分鐘，大部分學(xué)員會(huì)感覺緊張、恐懼，走上講臺(tái)會(huì)面紅耳赤，會(huì)手足無措，會(huì)把精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容忘得一干二凈。臺(tái)上焦頭爛額，臺(tái)下懶散懈怠，這樣就失去了課前10分鐘真正的意義。緊張、恐懼在心理學(xué)上是焦慮的一種表現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)員比較熟悉的是臺(tái)下的學(xué)習(xí)，而對(duì)臺(tái)上獨(dú)自奮戰(zhàn)的感覺比較陌生，在陌生的環(huán)境里他們易將自己與其他人進(jìn)行對(duì)比，會(huì)更在乎自己的表現(xiàn)及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些因素的不確定性會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)。特別是平時(shí)物理成績不是很理想的學(xué)員，他們會(huì)認(rèn)為自己平時(shí)物理都學(xué)不好，這10分鐘理所當(dāng)然的也不會(huì)表現(xiàn)的出色，所以這種應(yīng)付及焦慮的心理更為嚴(yán)重。所以教員在學(xué)員上臺(tái)前應(yīng)有針對(duì)性的給予心理指導(dǎo)。鼓勵(lì)他們勇于嘗試，不要只看重結(jié)果，要著眼于自己為準(zhǔn)備這10分鐘所付出的努力，及在之后自己得到了怎樣的進(jìn)步，哪怕只是敢于在眾人面前大聲說話，只要有收獲，一次不行還有再來的機(jī)會(huì)，付出了總會(huì)有回報(bào)，“不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以至江河”。多給予他們鼓勵(lì)與肯定，使他們的自信心、勇于冒險(xiǎn)的精神不斷增強(qiáng)，將消極焦慮轉(zhuǎn)變成積極焦慮。

2.2 選題指導(dǎo)

課前十分鐘即可以是游泳前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，也可以是畫龍的“點(diǎn)睛之筆”，切忌的是就事論事，照本宣科，這樣就會(huì)失去其內(nèi)在的魅力和吸引力，得不到預(yù)期的效果。

在定題上應(yīng)主張開放式的、多元化的模式。所以主題內(nèi)容材料的來源既可以是來自教材，也可來源于教材之外的參考資料或網(wǎng)絡(luò)資料等。主要形式有舊知回顧、新知預(yù)習(xí)、知識(shí)總結(jié)、解題方法及技巧、課外知識(shí)的拓展延伸等。

在選題時(shí)，以學(xué)員自主選擇為主，教員建議為輔。成績較差的學(xué)員可以幫助他們選擇難度較低的主題，如針對(duì)“彈力”這一知識(shí)點(diǎn)，可講述自己的親身經(jīng)歷“勇敢者的游戲—蹦極”，使他們?cè)陧樌瓿扇蝿?wù)之后，獲得自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，重拾學(xué)好物理的信心；程度一般的學(xué)員建議他們選擇自己熟悉的內(nèi)容為主題，如在“電場與磁場”的知識(shí)回顧中，兩名學(xué)員合作，以對(duì)口相聲的形式演繹了“電場與磁場的對(duì)話”，這樣可以充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，使其持續(xù)保持學(xué)習(xí)物理的熱情和信心；而優(yōu)秀的學(xué)員鼓勵(lì)他們向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，嘗試一些有難度的主題，如自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作物理模型“電動(dòng)機(jī)到發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)變”，并用通俗易懂的語言闡明兩者的工作原理及知識(shí)聯(lián)系，這樣可以培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、積極探索、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。

在這10分鐘，應(yīng)盡量避免知識(shí)點(diǎn)的堆積，圍繞主題將科學(xué)的道理隱含在多樣活潑的表現(xiàn)形式中，貼近學(xué)員生活，來自他們自己的思想創(chuàng)造，這樣才能給學(xué)員更大的發(fā)揮空間，才能真正上好正餐之前的這道“開胃菜”。

3.充分認(rèn)清演講中存在的問題及應(yīng)對(duì)辦法

最大問題就是流于形式、時(shí)間不易控制，不僅影響接下來的講課，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)員們的積極性。所以需制定合理的演講制度及要求勢在必行。

3.1 演講人員安排

人員安排必須具有一定的普遍性，整個(gè)學(xué)期下來，使每位學(xué)員都有1-2次登臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以在安排時(shí)可以按學(xué)號(hào)或隨機(jī)抽取剔除的方法。人員提前一周安排，并由相關(guān)負(fù)責(zé)人通知，給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間。如有變動(dòng)提前申請(qǐng)，無正當(dāng)理由不得隨意變更。

3.2 演講主題的選定

主題的選定可通過兩種渠道。一是完全自己選定；二是在教員提供的主題范圍內(nèi)選定。但無論選擇哪種途徑，盡量選擇自己熟悉的內(nèi)容。這樣可以提高準(zhǔn)備效率及降低困難指數(shù)。根據(jù)收集整理的材料，需要制作幻燈片，同時(shí)還要準(zhǔn)備講演稿，盡量把要說的每一句話都寫進(jìn)去，越詳細(xì)越好，語句要注意前后的順承連貫，語言要注意簡短精煉。在上臺(tái)前至少自行練習(xí)3次，根據(jù)練習(xí)情況修改演講內(nèi)容，確保演講內(nèi)容在8分鐘內(nèi)順利完成。在準(zhǔn)備的過程中，要求每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真

對(duì)待。

3.3 演講基本要求

衣帽整齊、姿態(tài)端正、大方得體、聲音洪亮。演講時(shí)避免照稿宣讀，盡量脫稿演講。注意板書與幻燈片的一致性，書寫清晰整潔、安排合理。

3.4 演講的考評(píng)

考評(píng)分為兩部分：一是定性，由教員或隨機(jī)抽取一到兩名學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)間控制在2分鐘以內(nèi)；二是定量，采取100分制，由預(yù)選的10位評(píng)委（評(píng)委定期更換，確保每位學(xué)員都有選當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)）打分，最后定量成績?nèi)∑骄?。分?jǐn)?shù)具體分配如表1。

以上內(nèi)容都有專人記錄，最終的演講成績由定性及定量兩部分共同決定，做到公平、公正、公開，一輪演講完畢后，根據(jù)成績排名情況，給予前三名及進(jìn)步較大的學(xué)員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以示對(duì)他們能力的認(rèn)可及學(xué)習(xí)的激勵(lì)。

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