李杰

摘要：學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，它既是一個(gè)教育理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。引入企業(yè)評(píng)價(jià)，建立由學(xué)校和企業(yè)共同參與的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況，從而保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理、有效，在服務(wù)社會(huì)中贏得自己生存和發(fā)展的空間，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)教育；企業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向；學(xué)生評(píng)價(jià)

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也提出了新的要求。中職學(xué)生是職業(yè)教育的主體，中職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。有什么樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想行為?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)中職學(xué)生朝著什么方向努力的航向標(biāo)，也是檢測(cè)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教風(fēng)的探測(cè)器，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生的行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等起到很好的作用。中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是中職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展需要和中職人才成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、適應(yīng)素質(zhì)教育的必然要求，是提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要的方法和手段。

目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由教師代表學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體，沿用普通教育的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)階段為每學(xué)期一次的期末考核?？己朔绞椒止P試和實(shí)際操作，出勤情況作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)機(jī)制看似運(yùn)轉(zhuǎn)良好，而事實(shí)上沒(méi)有真正讓學(xué)生真實(shí)客觀地認(rèn)識(shí)自己，也沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，更沒(méi)有為學(xué)生的進(jìn)一步提升提供科學(xué)合理的參考意見。這種評(píng)價(jià)方式不承認(rèn)學(xué)生所未顯示出的潛能，不承認(rèn)差異性而強(qiáng)調(diào)共同性，只用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)背景、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等方面存在差異的不同學(xué)生個(gè)體。而美國(guó)加德納的多元智能理論指出人擁有至少九種智能，學(xué)習(xí)成績(jī)不足只能意味著學(xué)生邏輯智能不足，而一項(xiàng)智能的不足，并不意味著其它智能的不足。因此中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所不足，但并不意味著他們沒(méi)有能力。

也有一些學(xué)校引入了多元智能理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，這種評(píng)價(jià)方法大多強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格和多樣化的個(gè)性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)者以一個(gè)欣賞者的心態(tài)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。其評(píng)價(jià)理念是，在教育王國(guó)里只有教不得法的教師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。既然學(xué)生有九種智能，那么總有一種智能是值得表?yè)P(yáng)、值得欣賞的。然而這種評(píng)價(jià)體系缺乏外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的放任與不負(fù)責(zé)任，也難于檢測(cè)教學(xué)教育質(zhì)量，學(xué)生也容易在這種評(píng)價(jià)體系中獲得滿足，陷入坐井觀天的境地。

引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為參考的外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以企業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可使企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)接軌，真正通過(guò)企業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)并提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

不同的企業(yè)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如商務(wù)行業(yè)注重言語(yǔ)智能和交流智能的開發(fā)，而工業(yè)注重身體智能和觀察智能的開發(fā)。通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，明確自身適合的發(fā)展方向。了解企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，將企業(yè)的對(duì)員工的要求與學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求結(jié)合起來(lái)，形成在評(píng)價(jià)內(nèi)容上的“工學(xué)結(jié)合”，這將有利于引導(dǎo)學(xué)生將自身的行為與企業(yè)的要求保持一致，從而能較好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

引入企業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能更進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)參與學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程，為學(xué)校硬件設(shè)施改善提供了保證。中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須符合企業(yè)的需要，教學(xué)脫離了生產(chǎn)設(shè)備上的技術(shù)訓(xùn)練，在紙上、黑板上談技術(shù)、談操作是不可能取得成效的，學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)技能水平也無(wú)法提高。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作不僅為中職學(xué)校提供了相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也為學(xué)校教育提供了大量的技術(shù)資源，同時(shí)，學(xué)校能夠把有限的資金用在內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上。

引入企業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。企業(yè)具有學(xué)校所不具備的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、技術(shù)規(guī)范等優(yōu)勢(shì)，具有長(zhǎng)久的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這些都為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面化提供保證。

引入企業(yè)的作為評(píng)價(jià)主體一方，有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主體的社會(huì)化。對(duì)教師工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有賴于評(píng)價(jià)主體的獨(dú)立性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是“內(nèi)部人”評(píng)價(jià)，缺乏客觀性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則看重其知識(shí)的掌握，這實(shí)際上也是一種“內(nèi)部人”評(píng)價(jià)。企業(yè)介人的最直接結(jié)果就是：對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)能否適應(yīng)企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評(píng)價(jià)的主體不再是學(xué)校，而是社會(huì)、是企業(yè)。從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種新的“教考分離”模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

有鑒于此，我們?cè)O(shè)想建立起一個(gè)由企業(yè)參與對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的相對(duì)完整且切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，了解企業(yè)的人才需求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范，建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，工作步驟可包括以下幾方面內(nèi)容：

首先，在企業(yè)人事部門的配合下，搜集，整理，歸納企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法?？梢哉f(shuō)，這一評(píng)價(jià)體系沒(méi)有企業(yè)的支持和企業(yè)人員的大力配合甚至直接參與，是不可能制訂出來(lái)并成功實(shí)施的，因此企業(yè)的參與是建立學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)評(píng)價(jià)體系的前提和先決條件。

其次，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，以企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革學(xué)校的課程體系，完善學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，改革學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅涉及學(xué)生的具體專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)當(dāng)包含對(duì)工作能力特點(diǎn)以及勇氣、毅力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)價(jià)值理念等非智力因素等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

第三，與教師，學(xué)生溝通后，將新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法在企業(yè)人事部門的指導(dǎo)下運(yùn)用到教學(xué)中去，企業(yè)在此過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)過(guò)程提出建議、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。這也可以使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，能夠更加容易地直接參與到專業(yè)課程體系、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的制訂、實(shí)施和效果反饋過(guò)程中。

第四，在企業(yè)人事部門的協(xié)助下，追蹤在新評(píng)價(jià)體系下的畢業(yè)生工作情況。通過(guò)座談會(huì)，調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生總體質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并收集對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系及相應(yīng)課程改革的意見和建議，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行反饋，修正，完善。

由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)具有很大的差異，因而不同地區(qū)，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該不一樣。但這樣建立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化。工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是從多角度進(jìn)行的全面的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)目標(biāo)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，還應(yīng)促使他們學(xué)會(huì)做人。評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的動(dòng)力。

2、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于固化成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是把評(píng)價(jià)“融入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為職業(yè)教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程的重要組成部分。因此工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的，能夠把評(píng)價(jià)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)的新方式。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是最重要的評(píng)價(jià)者。工學(xué)結(jié)合模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)比例很大的實(shí)踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須要多元化，才能保障評(píng)價(jià)活動(dòng)切實(shí)提供出多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)主體不僅要包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生自身，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、社會(huì)。

中職學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，是推進(jìn)校企深度合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作育人的具體體現(xiàn)，也是深化校企合作辦學(xué)體制改革的重要舉措。在職業(yè)教育實(shí)踐中探索出一條成功的校企合作之路，是每一個(gè)職業(yè)教育工作者的責(zé)任。我們將以企業(yè)評(píng)價(jià)為突破口，積極尋找校企合作的有效辦學(xué)方式，探索職業(yè)教育改革創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

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