張映紅

【摘要】隨著信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，要培養(yǎng)出適合社會(huì)需求教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，只有運(yùn)用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系，建立完善的實(shí)踐體制，才能實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生能力；培養(yǎng)模式；系統(tǒng)方法；教學(xué)模式；實(shí)踐；建構(gòu)主義

20世紀(jì)90年代初，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所受?chē)?guó)家教育部的委托，經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究，得出了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備：以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力，構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力，媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力，研究的能力和管理的能力等重要結(jié)論，其中可以很明顯的看出對(duì)運(yùn)用系統(tǒng)方法能力和創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該能夠勝任以下工作：1、各級(jí)師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；2、各級(jí)學(xué)校和各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；3、教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；4、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；5、政府和企事業(yè)單位人力資源開(kāi)發(fā)和績(jī)效的提高；6、IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開(kāi)發(fā)；7、廣播電視系統(tǒng)、信息廣告公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。

如何培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，使之符合社會(huì)的需求，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面去做：

1 轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式

首先來(lái)看以下傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式新型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)課程從局部開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)基本技能、基本知識(shí)。課程從整體人手展開(kāi)至部分，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系、大概念。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格忠實(shí)于固定的教材和教學(xué)大綱。追蹤學(xué)生的問(wèn)題和興趣、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)地選取內(nèi)容。教學(xué)資源材料主要來(lái)源于課本和手冊(cè)。來(lái)源于各種形式的原始信息和可被操縱的材料。教學(xué)信息為學(xué)生準(zhǔn)備妥當(dāng)、設(shè)計(jì)完好的信息包。由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理各種信息。教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)的重復(fù)和記憶過(guò)程，學(xué)習(xí)者本身很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是交互式的，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，但在有些情況下，仍采取被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法教師通過(guò)言傳身教向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生是知識(shí)的接受者。傳遞是單向的。教師與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；有時(shí)也使用采取單向集中傳播方式，迫使學(xué)習(xí)者記憶一些知識(shí)。教師角色指示者、專(zhuān)家和權(quán)威，處于主宰地位。發(fā)問(wèn)者、引導(dǎo)者、幫助者，促進(jìn)者、協(xié)商者、談判者，基本上處于同學(xué)習(xí)者平等的地位，必要時(shí)，處于主宰地位。學(xué)生角色學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)像，主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)，處于被支配的地位。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，主要是與小組成員一起學(xué)習(xí)，處于主動(dòng)的中心地位。教師評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、正確答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。評(píng)價(jià)主要采取定量分析的方法。既通過(guò)測(cè)驗(yàn)也通過(guò)學(xué)生的作品、試驗(yàn)報(bào)告和觀(guān)點(diǎn)，過(guò)程和結(jié)果一樣重要。評(píng)價(jià)采用定量與定性分析相結(jié)合的方法。知識(shí)狀態(tài)知識(shí)是靜態(tài)的。知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，隨著我們的經(jīng)驗(yàn)而改變。通過(guò)上面的列表分析，不難得出這樣的結(jié)果：傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師不停的給他們灌輸大量的知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的記憶、模仿能力；新型教學(xué)模式，學(xué)生處于中心地位，教師主要是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。新型教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)的學(xué)生更能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，國(guó)家投入了巨大的人力、物力進(jìn)行教育模式的改革，許多中小學(xué)經(jīng)常請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家對(duì)基礎(chǔ)教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

經(jīng)過(guò)不懈的努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了巨大的成績(jī)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式已經(jīng)初具規(guī)模。教育改革，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈咴谄渌麑?zhuān)業(yè)教師的前面，然而縱觀(guān)我國(guó)高等院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)教師仍然用落后的教育理念來(lái)進(jìn)行著自己的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)中仍處于主宰地位，根本談不上以學(xué)生為中心。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣接受著填鴨式的教學(xué)。想一想，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生如何承擔(dān)起教育改革的重任？因此教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式也必須進(jìn)行徹底的改革。要想使我們本專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先我們就要進(jìn)行深刻地反思，所有的教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論，解放自己的思想，勇于批判自己，勇于向其他人學(xué)習(xí)；學(xué)生要主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)教師所傳授的知識(shí)要辨證地吸收并敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這一點(diǎn)是最重要的，也是教師和學(xué)生一般最難做到的。眾所周知，我國(guó)教育模式幾十年來(lái)一直是以教師為主體，更準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該是以教師為主宰的，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著絕對(duì)的權(quán)威，絕大多數(shù)教師都有著家長(zhǎng)式的作風(fēng)：為學(xué)生準(zhǔn)備教材，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循教材，備課時(shí)細(xì)致入微，把教材中各種疑難問(wèn)題都做出詳盡的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后把這些教學(xué)信息不厭其煩傳授給學(xué)生；教師充當(dāng)專(zhuān)家的角色，基本上不給學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也不允許學(xué)生對(duì)自己所傳授的知識(shí)質(zhì)疑、辨析，要求學(xué)生全盤(pán)接受，考試時(shí)，就是筆記搬家，以自己講授的作為標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，基本上已經(jīng)喪失了作為學(xué)習(xí)主體的積極性，而是習(xí)慣于灌入式教學(xué)，喜歡教師把知識(shí)總結(jié)好，然后直接傳授給他們，“吃教師嚼過(guò)的饃”，把教師看作神靈（中國(guó)幾千年的儒家思想在此起著巨大的作用）繼續(xù)著上課抄筆記、考前背筆記、考后扔筆記的學(xué)習(xí)生活。即使有些學(xué)習(xí)者對(duì)這種教學(xué)模式不滿(mǎn)，對(duì)教師傳授的知識(shí)有所懷疑，但在教師的權(quán)威面前，為了自己的學(xué)分，不得不止步。這種模式在人們心目中已經(jīng)根深蒂固，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)模式，若突然改變，教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都很難適應(yīng)，需要投入巨大的人力和物力。

筆者曾經(jīng)在教授《教育技術(shù)學(xué)》公共課時(shí)進(jìn)行了一點(diǎn)探索，結(jié)果學(xué)生幾乎不能適應(yīng)，他們不習(xí)慣自己作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不習(xí)慣沒(méi)有指定的教材、標(biāo)準(zhǔn)的答案，不習(xí)慣上課時(shí)沒(méi)有筆記記，更不習(xí)慣上課時(shí)積極的參與，對(duì)教師提出的問(wèn)題不愿意思考，不敢回答，而自己作為教師，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常又不自覺(jué)地回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。但無(wú)論如何困難我們也要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹現(xiàn)代教育理念。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新型的交叉學(xué)科，教師來(lái)源廣泛，背景有很大差異，學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師也要進(jìn)行培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，使所有的教師掌握現(xiàn)代教育思想。作為教師應(yīng)主動(dòng)把自己從主宰的位置退下來(lái)，拋棄家長(zhǎng)式的作風(fēng)，把自己的位置擺在和學(xué)生平等的高度，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通、對(duì)話(huà)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出不同的見(jiàn)解，不要恐懼自己被自己的學(xué)生駁倒、超越。

現(xiàn)代的社會(huì)是知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)的社會(huì)，個(gè)人不可能精通各方面的知識(shí)，即使是在自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，也不可能面面俱到，學(xué)生在某些方面比教師強(qiáng)是一種很正常的事情，而且作為教師，應(yīng)當(dāng)把自己的學(xué)生超越自己、比自己更有知識(shí)，看成最大的樂(lè)趣和成就。同時(shí)，在教師同學(xué)生交流過(guò)程中，反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的理解，甚至發(fā)生根本性的改變。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)者還是教師的教師和學(xué)習(xí)伙伴；教師要充分相信學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，把原始的信息和材料交給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地分析材料，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，不要把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，更不能充當(dāng)保姆的角色，全面承包。作為學(xué)習(xí)者也要自我突破，要相信自己的學(xué)習(xí)能力，自己主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，不等不靠教師；要把教師看成自己的學(xué)習(xí)伙伴，甚至是學(xué)習(xí)工具，敢于突破教師的權(quán)威，同老師爭(zhēng)辯，不要把自己看作老師的影子，要廣泛收集相關(guān)資料，充分論證自己的觀(guān)點(diǎn)；加強(qiáng)同學(xué)習(xí)伙伴的交流，通過(guò)協(xié)作交流，能提高學(xué)習(xí)效率，了解知識(shí)各個(gè)方面，提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)作為大學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)中就要把自己的學(xué)習(xí)同自己的未來(lái)結(jié)合起來(lái)，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要科學(xué)大膽地創(chuàng)新，努力實(shí)踐，自我加壓。

其次，高等院校要改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，鼓勵(lì)教師應(yīng)用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前我國(guó)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，要求教師必須按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還是必須接受老的教學(xué)模式的培養(yǎng)。目前我國(guó)高等院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依然停留在對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教案編寫(xiě)、班級(jí)授課等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，若教師不和學(xué)校保持高度一致，用新型教學(xué)模式去教學(xué)，往往會(huì)被看作異端，認(rèn)為此舉會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，有的甚至被看作胡鬧，而且大家都知道我國(guó)教師評(píng)職稱(chēng)和教師運(yùn)用教學(xué)模式的情況沒(méi)有任何關(guān)系，一般僅和教師的科研成果掛鉤，通俗的說(shuō)就是和教師的論文多少以及在何種級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的有關(guān)。的確，在運(yùn)用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于處于探索階段，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，而且教師運(yùn)用新型教學(xué)模式教學(xué)所付出的勞動(dòng)要比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)所需的勞動(dòng)要大的多，但是學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)根本不考慮教師所進(jìn)行的教學(xué)改革，所以教師為達(dá)到學(xué)校的要求，為了求穩(wěn)，為了評(píng)職稱(chēng)，也沒(méi)有動(dòng)力和膽量進(jìn)行新的教學(xué)模式的實(shí)踐。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也存在著極大的弊端。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)仍然主要考慮學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等一些定量的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校更是以考試論英雄，考試題目僵化呆板，以檢查學(xué)習(xí)者的記憶能力為目的，基本上是按著行為主義理論建立起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)體系，不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了大量的高分低能的學(xué)生，極大地挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。為了能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式，高等院校就要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行根本性的變革，拋棄過(guò)去對(duì)各個(gè)學(xué)科實(shí)行一刀切的辦法，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尤其是建構(gòu)主義理論，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，放權(quán)給各個(gè)系科，針對(duì)不同的學(xué)科制定出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師和學(xué)生運(yùn)用新型教學(xué)模式探索學(xué)習(xí)，甚至可以把教學(xué)改革同教師職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，促使教師投入精力進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)把學(xué)生的素質(zhì)的高低也作為考評(píng)教師的一個(gè)重要依據(jù)。我們還可以建立學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，這樣也可以對(duì)教師起監(jiān)督促進(jìn)的作用。作為教師自身也要進(jìn)行自評(píng)，大家都知道，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)要比其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)全面的多、客觀(guān)的多，同時(shí)通過(guò)自評(píng)也可以清楚地知道自身的努力程度以及自己的實(shí)際水平，對(duì)于教師素質(zhì)的提高有著很好的作用。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)往往比對(duì)教師的評(píng)價(jià)更復(fù)雜。現(xiàn)在越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義理論的先進(jìn)性和實(shí)際性，提出我們?cè)诮虒W(xué)中要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要引進(jìn)建構(gòu)主義理論，形成一種新的評(píng)價(jià)體系。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中最基本的變化就是在確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，那么我們提出評(píng)價(jià)目標(biāo)就不一定符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，事實(shí)上任何評(píng)價(jià)目標(biāo)也不可能比學(xué)習(xí)者本身更好地評(píng)價(jià)知識(shí)的建構(gòu)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)應(yīng)該較少使用定量的行為控制工具，而較多使用自我分析和定性分析。現(xiàn)在大家都知道學(xué)習(xí)并不是僅僅要求學(xué)習(xí)者像鏡子一樣反映現(xiàn)實(shí)的，記住教師和教材所傳授的知識(shí)，而是要求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。但評(píng)價(jià)是應(yīng)參照目標(biāo)的，否則便會(huì)陷入無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的虛無(wú)主義，因此對(duì)于一些基本的教學(xué)要求，評(píng)價(jià)要依據(jù)客觀(guān)的、可操作的行為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)。但對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)絕不能是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全部，更多的評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不斷的進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這樣可以及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、參與情況、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)者建構(gòu)的創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)集體學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)，并進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)朝著有意義的方向發(fā)展。還可以通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。通過(guò)以上的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系，把教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)重要分支，從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史上我們可以看出教育技術(shù)學(xué)是不斷的從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)而發(fā)展起來(lái)的。從視聽(tīng)媒體、程序教學(xué)機(jī)器到信息技術(shù)設(shè)備，從行為主義、認(rèn)知理論到建構(gòu)主義觀(guān)的引入，從單純研究技術(shù)、媒體到用系統(tǒng)方法研究教學(xué)以及現(xiàn)在的整體論，教育技術(shù)學(xué)都在不斷地緊跟時(shí)代的步伐，不斷地引進(jìn)最新的理論和技術(shù)，使自身走在教育的前沿，并成為教育改革的制高點(diǎn)。引進(jìn)系統(tǒng)方法是教育技術(shù)學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，教育技術(shù)學(xué)是不斷發(fā)展壯大的，不是一成不變的。教育技術(shù)是一門(mén)前沿學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的路給我們走，因此我們不可能像其它學(xué)科一樣制定出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。教育技術(shù)學(xué)要用系統(tǒng)方法來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)科體系，我們要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，讓課程緊跟時(shí)代的步伐，建立完備的教學(xué)資源庫(kù)和一支高水平的教師隊(duì)伍。教育技術(shù)學(xué)的研究發(fā)展方向很多，每一個(gè)學(xué)生不可能是全才，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)必須尊重學(xué)生的意愿，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況及所面臨的教育問(wèn)題的特點(diǎn)。因而教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置，應(yīng)將學(xué)生能力的培養(yǎng)置于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)大環(huán)境中加以考察，根據(jù)現(xiàn)有的資源與約束條件，又要考慮到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系，避免照搬某種模式的機(jī)械作法。這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)幾年系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就基本上對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展有所了解，為自己以后的研究、工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)安排上，也要把系統(tǒng)方法引進(jìn)來(lái)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有些課程之間有緊密關(guān)系，這時(shí)就要注意開(kāi)課順序的問(wèn)題；有些課程的部分內(nèi)容是相同或相近的，這時(shí)就要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的情況。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，組織所有的教師參與討論，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要進(jìn)行聯(lián)系，避免重復(fù)或遺漏學(xué)習(xí)某一章節(jié)的情況。具體教學(xué)時(shí)，教育技術(shù)學(xué)教師要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況等因素分別采取班級(jí)授課制、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，科學(xué)地選用教學(xué)媒體。在教學(xué)方法上，現(xiàn)在有許多基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，比較適合教育技術(shù)學(xué)許多專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。例如，在攝影教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)和基于問(wèn)題的教學(xué)效果就比課堂講授法教學(xué)效果要好。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)思維會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在以后工作中也會(huì)自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)方法，并且學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、辨別能力、實(shí)踐能力都能得到很好的鍛煉。

3 建立完整實(shí)踐體系，使學(xué)生從實(shí)際中學(xué)習(xí)，積累感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教育技術(shù)理論的理解，把學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才的要求越來(lái)越高，而且教育技術(shù)學(xué)也是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)校的資源畢竟是有限的，不可能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)習(xí)者的所有的要求，同時(shí)學(xué)校的教育和實(shí)踐畢竟和以后的實(shí)際工作有很大的差異。為了能夠使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后社會(huì)工作中站住腳，就要充分利用社會(huì)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，樹(shù)立“社會(huì)即教育”的思想，建立一套完整的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)體系，而不僅僅是畢業(yè)前的一次實(shí)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生能夠勝任將來(lái)的工作，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)做：

（1）提高學(xué)校資產(chǎn)的利用率。隨著國(guó)家高等教育的改革，學(xué)生自主的時(shí)間越來(lái)越多。學(xué)校就要應(yīng)學(xué)生的需要在課外時(shí)間開(kāi)放各種教學(xué)資源，使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以根據(jù)自己的特點(diǎn)去發(fā)展、學(xué)習(xí)?？萍嫉陌l(fā)展使得各種電子設(shè)備的更新速度不斷加快，尤其是計(jì)算機(jī)產(chǎn)品。在業(yè)余時(shí)間開(kāi)放各種教學(xué)資源，勢(shì)必加重教師以及學(xué)校管理者的工作，但可以采取學(xué)校補(bǔ)貼結(jié)合適當(dāng)收取學(xué)生服務(wù)費(fèi)的方式，對(duì)教師額外的工作給予一定的報(bào)酬。還可以讓學(xué)生參與一些學(xué)校的工作，這樣既鍛煉了學(xué)習(xí)者能力，也減輕了教師的工作量。例如，學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)、圖書(shū)管理、攝影攝像、學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，甚至部分實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

（2）系統(tǒng)運(yùn)用微格教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)水平。微格教學(xué)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，被國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生訓(xùn)練形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。但是由于各種原因絕大多數(shù)師范院校都是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行一次微格教學(xué)培訓(xùn)，而且現(xiàn)行微格教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?，F(xiàn)代教育已經(jīng)步入信息化階段，建構(gòu)主義理論逐漸為人們所接受，并將成為教育的主流，這就要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)教育技能，而且還要熟練掌握信息化教育技能。因此必須對(duì)現(xiàn)行微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革。首先要增加對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)條件下教學(xué)技能的培養(yǎng)。信息技術(shù)條件下的教學(xué)技能不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)技能，更重要是學(xué)生對(duì)信息媒體操縱能力、信息獲取技能、信息的處理技能、課堂組織技能、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)技能、提問(wèn)引導(dǎo)技能、協(xié)作技能等。其次要對(duì)微格教學(xué)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行信息化改造，使微格教學(xué)的內(nèi)容數(shù)字化，依托校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)光盤(pán)刻錄、視頻點(diǎn)播等各種形式提高資源的利用率，使學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹阶约旱奈⒏窠虒W(xué)情形和一些優(yōu)秀的案例，以便于分析、模仿、提高。再次要把微格教學(xué)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間，增加微格教學(xué)的次數(shù)和時(shí)間，使學(xué)習(xí)者的教學(xué)技能得到系統(tǒng)的鍛煉。

（3）課程教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)者自教的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者提前走向真正的教學(xué)。在有些課程教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)習(xí)者充當(dāng)教師的角色?？梢园淹瑢W(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們都來(lái)教授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣既增加了學(xué)習(xí)者實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也加深了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)可以使教師更客觀(guān)的了解學(xué)生，有利于做出正確的評(píng)價(jià)。

（4）讓學(xué)習(xí)者參加科研活動(dòng)?，F(xiàn)在國(guó)家教育改革的課題很多，目前面臨的實(shí)際問(wèn)題之一就是教改人員的不足。許多項(xiàng)目可以讓學(xué)生參與，這樣既可以部分解決人員不足的矛盾，也增加學(xué)習(xí)者參加實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)得到檢驗(yàn)，信息處理能力也有提高。

（5）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的領(lǐng)域很多，社會(huì)上有很多場(chǎng)所可供實(shí)踐。電視臺(tái)，可以鍛煉學(xué)習(xí)者攝、錄、編的技能，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)意水平和藝術(shù)修養(yǎng)；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以讓學(xué)習(xí)者參與教改和培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；IT企業(yè)，學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)實(shí)踐更接近實(shí)際，教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息處理能力、藝術(shù)水平都可以得到展現(xiàn)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用，而且有許多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校往往是無(wú)法提供的。

以上就是筆者對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式的探討，隨著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求的不斷變化，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式也要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，這樣才有利于人才的成長(zhǎng)。