劉雪玉

從教多年，我時時銘記“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)信條，把讓學生掌握知識作為教學的目的，努力把自己所掌握的一切知識完整地奉獻給學生。但是，在我的努力背后，總感覺學生不買帳，學習積極性不高，學習效果也不盡人意。為了找尋其中的原因，前不久，我在學生之問進行了一次關于學生學習需求的小調查，有一個學生寫了這樣一句話：“老師，如果你走進我們，情況就會大不一樣了”。這句話使我產(chǎn)生了深深的思索，想想自己以前與學生的關系，真的是不太“親密”，盡管課上有師生互動、課下有耐心輔導，但是，對于學生而言，老師依然是那道遠處的風景，好像未曾走近過。俗話說，“親其師而信其道”，走近學生，與學生親近，或許是提高教學效果的一條途徑??！于是，我嘗試著、努力著去走近學生、親近學生。

1 悄悄地接近你——作業(yè)評語改寫法

丘吉爾曾說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣去贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，真誠而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范”。作業(yè)是聯(lián)系學生與教師的有效橋梁。以前學生寫作業(yè)，我總是寫個簡單的批語，如“優(yōu)秀”“”良好“一般”等，這樣的沒有溫度的評語，對學生起不到應有的激勵的作用。我決定在評語上做文章，通過心理暗示，使學生不僅有勇于進取的信心，也能獲得不斷進取的動力。如“我知道你很棒，這次表現(xiàn)很好，請繼續(xù)努力！”、“書寫很認真，能在質量上下點功夫嗎，我們共同期待著！”、“這次的作業(yè)思路有些亂，期待著你下一次的優(yōu)秀表現(xiàn)——能做到嗎？”，等等。同學的作業(yè)有進步，我會畫一個卡通形象的笑臉給他，并寫上鼓勵的話語：“我就知道你行，繼續(xù)努力！”，有的同學作業(yè)做得不認真，我會給他一個悲傷的表情，然后寫到“我很傷心，你知道原因嗎？”……。一個階段以后，我發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的質量明顯提高，最重要的是我感覺學生與我的關系有了明顯的改善，開始有意識的愿意接近我，在作業(yè)上有時也會給我留言，如“老師，這次的作業(yè)我認真思考了，你覺得怎么樣？”，“老師，經(jīng)過你的提示，我的答題思路開始變得清晰，謝謝！”，“老師，每一次作業(yè)發(fā)下來后，我都急切的巡視著你的評語?！薄@是一個良好的信號，我的心里有了絲絲的溫暖，于是我開始慢慢地實施第二步。

2 慢慢地融入你——課間交流改方法

雅斯貝爾斯說過：教育不是有知者帶動無知者，而是人與人主體間靈肉的交流活動。只有交流，才能彼此接納；只有交流，才能相互造就。以前，我總是提前一兩分鐘在教室外等候上課，踏著鈴聲準時進入教室，下課準時離開，與學生的交流很少。后來我發(fā)現(xiàn)，課問是與學生親密接觸的良好時機，于是每逢有課，我都會早早地來到教室，看到學生在說笑，我就加入進去，摸摸學生的頭，或是拍拍他們的肩，與他們進行零距離的談笑，從中發(fā)現(xiàn)學生的心聲。在不經(jīng)意的交流中，我知道了學生在想什么，知道了學生的煩惱，也享受了學生的歡樂，有了共同的感慨，也讓學生分享了我的故事。我開始慢慢進入學生的世界，成為他們之間的快樂一份子，與學生同歡笑，共分享。在交流之間，我更加深入地了解了學生的想法，能夠站在學生的角度考慮問題，將問題處理得更趨于完美。有了換位思考，學生更加愿意接近我，有話愿意跟我說，甚至告訴我不少小秘密。通過課間交流，我慢慢地融入到學生中間。

3 我就在你中間——課堂協(xié)作想巧法

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要的過程，更是動態(tài)、變化、開放的過程。在上《依法行政》一課時，我對依法行政這問題進行了精心的情境創(chuàng)設，借助《鄉(xiāng)村愛情故事》的情節(jié)編了一段情景劇，讓學生演。然后提出了三個探究問題：1、劇中體現(xiàn)了依法行政的哪些具體要求？2、如果你是劇中人物，對話內容會是什么？3、結合劇情回答怎樣提高政府依法行政的水平？情境設計的非常有創(chuàng)意，很有吸引力。我做了一個實驗，在給第一個班上時，我把任務布置給學生之后，就游離在學生之外，結果有些學生表現(xiàn)得興趣不高，配合不好，課堂效果差。在第二個班，我與學生一起討論、分析，盡快融入到學生中間，做他們的參謀，積極引導他們，并加入到他們的討論中，學生在這時候就毫不顧忌地說出他們的看法，課堂上氣氛活躍了、民主了，回答問題的不再是幾個學生，而是更多的學生。我鼓勵學生說：“回答錯了不要緊，關鍵是有一種參與的精神”，以前那些從來不敢站起來回答問題的學生，現(xiàn)在也躍躍欲試了。羅森塔爾效應指出：教師對學生有了更多的信心和好感時，學生受到激勵后就會有更大的進步，反之，主觀認定學生愚笨，學生的積極性和創(chuàng)造性就受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。在課堂上與學生交流時，我非常注意使用肯定的態(tài)度、欣賞的眼光、鼓勵的語言來增強學生的自信心。這種做法激發(fā)了學生的求知欲，學生分析問題、解決問題的能力慢慢提高，邏輯思維過程越來越縝密。我們都知道，現(xiàn)在的課堂教學最常用的探究式教學，需要用到學生之間的合作與交流、需要學生進行成果的展示、需要學生積極地發(fā)表意見。以前在教學時，遇到探究問題需要學生之間的交流與合作時，學生往往是被動的，參與非常不積極，問題的回答往往是幾個學生，素質教育中的面向全體學生成為了一句空話。曾幾何時，我為這個問題深深苦惱著，不管采用何種方法，效果都不太理想?，F(xiàn)在，在不經(jīng)意問，這一切都在悄悄的發(fā)生著改變，何時開始的？細想起來，好像就是在與學生的關系有了改善、有了正確的激勵方法之后。

4 我們是一家人——表達情誼新做法

學生對我有了信任，與我的交往變得密切了起來。不管是學習還是生活中有問題，總喜歡與我交流。一位學生在臨近高考時，變得焦躁不安，心緒不定。于是，這位學生找到我，談到自己的煩心事。我耐心地予以指導，為學生排憂解難。學生也真心地關心我，有一段時間我咽炎發(fā)作，劇烈的咳嗽，不能講課。學生就在課間把一個削好的蘋果送到我的辦公桌上。有的學生到辦公室請教問題的時候，攤開手心，露出兩粒胖大海，“老師，潤潤喉”、“老師，這是治咳嗽的小偏方”。無需更多的言語，這些細小的言行足以令我深深地感動。我與學生已經(jīng)成為真正的朋友，有了我們之間的相互理解與信任，學生的學習變得更加主動。

同樣的知識，由于師生的親和程度不同，學生的學習積極性和教師的教學效果就完全不一樣。走近學生，與學生近距離溝通，教師的親和力極大地增強；走進學生，心與心產(chǎn)生共鳴，教學的效果得到大幅度改善。教學工作就像一朵盛開的鮮花，教師的才思與智慧把花瓣裝點得五顏六色，而教師親切地走近學生，則使這朵鮮花平添了怡人的芳香。