劉 瑩

(哈爾濱師范大學，哈爾濱150025)

英語語法是針對英語語言來說的實際用法，它是指在英語中的語言結構規(guī)律，是語法學家通過調查研究、分析、綜合而總結出來的。英語語法教學一直是外語教學領域中備受關注的課題之一，也是二語習得和教學法研究的一個重要方面。對于高中學生來說，學習英語語法是否必要，英語語法應該怎樣學習，是學生與英語教師共同面對的一個問題。

一、學習英語語法的必要性和重要性

從筆者從事英語專業(yè)研究開始，并通過對所在城市某高中高二學年進行的為期一個月的英語課考察的實際體驗中發(fā)現(xiàn):大部分學生對英語的語法學習都存在許多方面的困難，學生對于英語語法學習的體驗是“我對語法一竅不通”，“一提起語法就迷糊!”等等。確實，自20世紀中葉以來，教學方法逐漸傾向于“交際教學法”，語法在英語教學中的作用逐漸被淡化?！敖浑H教學法”過分強調學生口語能力的培養(yǎng)，但在目前情況下，除了英語課，很少有人講英語，純正的英語更是望塵莫及了，所以學生很難培養(yǎng)出一定的英語語感，因此也就無法完全通過語感來很好地掌握英語，長此以往便導致了學生語言理解和讀寫能力的下降。

《牛津高階英漢雙解詞典》(第六版)(Oxford Advanced Learner's English－Chinese Dictionary)對“語法”(grammar)下的定義是:the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences。強調了語法的重要性，語法是語言的規(guī)則，是人們遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎。從某些方面說，語法有高度的系統(tǒng)性，這種高度的系統(tǒng)性就正好有利于學生對英語的進一步學習，所以學習語法對英語的學習還有著極強的指導作用。

從上述觀點來看，語法的學習是很有必要的。那么在當前我們如何有效地進行英語語法教學呢?筆者認為用圖式理論指導英語語法教學具有很大的研究價值。

二、圖式與英語語法

(一)圖式理論

“圖式”(schemata)理論是一種關于知識的認知過程理論，具有很強的概括性和理解力，最早由Immannel Kant(1781)提出。人腦中儲存的各種知識并不是雜亂無章的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系形成的知識單元，這個單元就是圖式［1］。Rumelhart 把圖式分為內容圖式和形式圖式。內容圖式包括文化知識、語用知識和專業(yè)知識，與某一情景的特殊事實相關，是認知對象或事實的框架;而形式圖式包括文字符號、語音、詞匯、句法和語義結構等方面的知識，與某一情景底層結構中各個情景要素之間的內在關系相關［2］。圖式理論具有較強的概括性和理解力，因此外語教學工作者們開始對圖式理論與外語教學這一課題進行廣泛深入的研究。其較強的概括性和解釋力來源于它的如下優(yōu)點:(1)圖式來源于重復，是在以往的經(jīng)驗的基礎上形成;(2)圖式可由部分特征引發(fā)(激活);(3)圖式的反映具有多層次性，并非僵化重復，而且在不斷補充完善，修正;(4)圖式成網(wǎng)絡狀分布，大中有小，數(shù)量無限，互相聯(lián)系(內嵌)［3］。

(二)語法圖式

胡春洞先生曾指出:“學生在語法學習和使用中最困惑的是英語語法頭緒太多，顧此失彼……”其實，各種語法項目絕不是雜亂無章地儲存在人腦中的。只要我們掌握語法知識的框架，抓住核心，語法就會很容易地被掌握，并且有序地刻在頭腦中，不易忘記。語法圖式就是運用認知心理學圖式理論，分析英語語法習得過程中的認知框架，通過刺激學生儲存的語法信息，激活學生頭腦中已有的圖式，從而及時提取該語法項目，帶動整個有關圖式網(wǎng)絡結合進入工作記憶中，將新舊語法聯(lián)系在一起，生成新語法的圖式。

三、圖式理論在英語語法教學中的應用

高中課程所涉及到的英語語法主要有冠詞、代詞、形容詞和副詞、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞和虛擬語氣、復合句、倒裝、以及省略等，對于大多數(shù)英語教師及學生來說，相對于單詞、句型、課文等的教學，語法課是最單調枯燥的，也不利于學生的掌握和記憶。但又很難在語法課上出“新意”，傳統(tǒng)的語法教學，往往是以教師“一言堂”的方式強行灌輸給學生:先規(guī)則講解，再舉例說明，最后鞏固練習［4］。導致學生對語法失去興趣，甚至厭惡語法。因此，筆者提出將圖式理論運用到高中英語語法教學當中:通過構建語法圖式，從而積極有效地提高學生的語法能力，并提高學生實際運用語言的能力。

(一)激發(fā)已有語法圖式

經(jīng)過初中三年的英語語法學習，高中生對語法已有一定的基礎，他們主要存在的問題是對語法沒有一個系統(tǒng)的認識，眾多語法項目都雜亂無章地存在于大腦中。導致學生接觸的語法項目越多，困惑感越強，最后甚至產(chǎn)生厭倦情緒，從而導致聽、說、讀、寫能力下降，英語成績因此也不會理想。所以筆者認為高中教師的首要任務就是幫助學生激活已有的語法圖式。

語法教學不是孤立地教授語法規(guī)則，而是要在一定的語言環(huán)境中習得［5］，通過單元話題引導學生回顧特定語法項目，激活該語法項目內容圖式，使學生自動迅速地提取和運用該語法項目，從而自然激活相應的語法圖式。例如，學生在學習名詞性從句之前，已掌握名詞這一語法項目，包括名詞的基本用法，其在句中所做的成分等。因此，名詞就是需要激活的學生已有圖式，而名詞性從句對學生而言就是需要構建的新圖式。

具體地說，教學中，教師可以通過看圖說話的方式讓學生造句，并挑幾個典型的句子寫在黑板上，如:Jack is an American.He just graduated from school.Now he is a worker.His friend，Tom，works with him in the same company.讓學生指出名詞在句中分別做什么成分。以此來激活名詞的內容圖式，并為構建名詞性從句的形式圖式做好鋪墊。名詞的圖式見表1:

表1

(二)創(chuàng)建新圖式

激發(fā)學生已有語法圖式后，教師的任務尚未結束，他們應當適時幫助學生創(chuàng)建新的語法圖式。在已知語法的基礎上進一步引出新的語法知識，進行對比，形成新的語法圖式，并儲存在學生的長期記憶中。在整個循環(huán)過程中，教師還要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們主動運用圖式理論的能力，為今后學生的自主學習打下堅實的基礎。

教師為學生提供語言情景，引導學生觀察分析，在已有語法圖式的基礎上，通過自動擴散激活相連的語法知識。如在以上句子的基礎上教師可以通過情景對話的方式提供一些學生較為熟悉的賓語從句，“Do you know how is Jack?”“I only heard that he is working in Japan，but I didn’t know what he does.”激活學生賓語從句的圖式，并引導學生觀察分析從句做賓語和名詞做賓語的區(qū)別與聯(lián)系，從而鼓勵學生建立上級名詞性從句的相關圖式(見表2):

表2

在學生建構名詞性從句圖式后，引導學生觀察名詞性從句的分類及其特點等，這樣學生就對眾多的從句有了一個大致的歸類，有利于學生對頭腦中雜亂無章的從句進行梳理和記憶。有了名詞性從句圖式這個整體框架，學生對其下一級的主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句，就會有一個更深刻清晰的認識，從而縮短學習時間，并能更好地記憶以及以后的提取運用。此前學生的賓語從句圖式已經(jīng)被激活，我們可以進一步引導學生構建名詞性從句下與賓語從句同級的表語從句的圖式，從而為構建同級主語從句和同位語從句的圖式做好鋪墊。

四、結論

牽一發(fā)而動全身，英語語法的學習在整個學習的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。學好語法才能夠造出優(yōu)美的句子，領略英語學習的真諦。在英語語法學習的過程中，圖式理論的應用有效地彌補了傳統(tǒng)語法教學的不足。因此，圖式理論在外語教學研究中有很強的操作性和實際應用性?？傊谟⒄Z語法教學中，英語教師應自覺加強理論學習，不斷實踐和反思，用合理的模式正確地指導英語語法教學，真正激發(fā)學生對英語語法學習的興趣，發(fā)揮學生在英語學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)理想的教學目標。

［1］張福.基于理論的英語語法教學模式構建［J］.山西師大學報:社會科學版，2012，(S2).

［2］柯靜.圖式理論在英語語法教學中的應用［J］.海外英語，2012，(11).

［3］田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究［M］.北京:北京大學出版社，2010:171.

［4］黃惠莉.圖式理論在高中英語教學中的運用［J］.科技創(chuàng)新學報，2011，(29).

［5］郭冬會.“圖式理論”在二語習得中應用［J］.民營科技，2012，(7).