許兆新，嚴(yán)汝建，許 珊

(哈爾濱工程大學(xué) 學(xué)科專業(yè)建設(shè)辦公室，哈爾濱150001)

引言

通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“高水平人才培養(yǎng)”、“高校人才培養(yǎng)”三個關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，百度網(wǎng)站上可檢索出大約1 800萬條記錄，尤其是高校教師、教育教學(xué)管理及研究人員對高層次人才培養(yǎng)都非常重視，從教育部工作重點(diǎn)［1～3］到大學(xué)校長論壇等會議都體現(xiàn)了對高校的立校之本——人才培養(yǎng)工作的關(guān)注［4～9］，特別值改革之際，人們更多地在創(chuàng)新人才具備的要素、建設(shè)良好的培養(yǎng)模式等方面提出各自的看法，相關(guān)問題國人都在探索中。為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神，教育部2011年確定了20 個重點(diǎn)推進(jìn)的國家教育體制改革重大項目［3］，“設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗”是其中一項在高等教育領(lǐng)域的綜合性重大改革項目。本文擬通過對17 所試點(diǎn)學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式等方面工作的分析研究，并與國外著名大學(xué)相對比，提出人才培養(yǎng)效用空間等概念，提出需進(jìn)一步深化、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、體系和機(jī)制，全面探索各相關(guān)要素對人才培養(yǎng)的效用的建議，以期充分發(fā)揮改革成果的示范作用。

一、試點(diǎn)學(xué)院改革概況

“試點(diǎn)學(xué)院”作為高校教改的“特區(qū)”，包括清華大學(xué)理學(xué)院等15 所985 高校頂尖學(xué)院、上海大學(xué)(地方大學(xué))錢偉長學(xué)院和北京交通大學(xué)(行業(yè)特色)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共17 所學(xué)院。這些試點(diǎn)學(xué)院都是國內(nèi)高校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者，大部分學(xué)院有著深厚的歷史積淀，擁有國家重點(diǎn)學(xué)科，建有良好的學(xué)科支撐平臺(國家及省部級重點(diǎn)實驗室等)，更有由院士及學(xué)術(shù)精英作學(xué)科帶頭人的高水平師資隊伍，取得了突出的科研和教學(xué)成果，以及引以為傲的人才培養(yǎng)業(yè)績(院士、知名學(xué)者、著名人物為校友)等，這些學(xué)院已經(jīng)在發(fā)展過程中形成了各具特色的良好的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制(資料來源:清華大學(xué)理學(xué)院等相關(guān)學(xué)校學(xué)院網(wǎng)站和百度百科)。

1.清華大學(xué)理學(xué)院［10］

該學(xué)院1929年成立，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的理科人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)。2011年4月，理學(xué)院啟動了名為“清華學(xué)堂”的新的人才培養(yǎng)計劃，已成立了6 個清華學(xué)堂班:數(shù)學(xué)班、物理班、化學(xué)班、生命科學(xué)班、計算機(jī)科學(xué)實驗班、錢學(xué)森力學(xué)班。這些班都聘請了著名學(xué)者如數(shù)學(xué)家丘成桐、中國科學(xué)院院士朱邦芬和張希、著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公、著名計算機(jī)科學(xué)家姚期智、長江學(xué)者特聘教授鄭泉水等擔(dān)任首席教授，由他們主持制定培養(yǎng)方案，組織協(xié)調(diào)項目實施。清華學(xué)堂集中了清華大學(xué)各方面的優(yōu)質(zhì)資源，最重要的是重新定義了培養(yǎng)目標(biāo)，采用了導(dǎo)師制，學(xué)生們可從大一起就跟隨從事一線科研工作的教授學(xué)習(xí)，學(xué)校給學(xué)生們創(chuàng)造了更多的自由空間和良好的環(huán)境，清華大學(xué)通過這種精英化教育探索培養(yǎng)世界級頂尖人才。

2.北京大學(xué)物理學(xué)院

該學(xué)院成立于1913年，是我國物理學(xué)本科教育的先驅(qū)。在該學(xué)院學(xué)習(xí)或工作過的中國科學(xué)院院士有110 多位，中國工程院院士12 位，也是我國高校中校友當(dāng)選美國物理學(xué)會會士(Fellow)最多的物理院系。學(xué)院致力于培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神，具備扎實理論基礎(chǔ)和突出科研能力的優(yōu)秀人才，同時提倡不同優(yōu)勢學(xué)科之間的交叉拓展，把著力引進(jìn)和培養(yǎng)杰出的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的青年后備人才作為重點(diǎn)任務(wù)。

3.中山大學(xué)管理學(xué)院

該學(xué)院秉承“追求高尚，超越平庸;追求真理，直面現(xiàn)實;追求財富，取之有道”的精神，通過豐富多彩、極具特色的學(xué)生活動，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)起到了積極作用。

4.同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院

該學(xué)院是國內(nèi)同類專業(yè)中教學(xué)和研究實力最強(qiáng)的學(xué)院之一，有近百年歷史，秉持一貫的開放辦學(xué)理念，與中學(xué)、企業(yè)和國外知名大學(xué)建立“三大聯(lián)盟”是其卓越人才培養(yǎng)計劃的重要戰(zhàn)略之一，通過以中學(xué)實驗室作為“育苗點(diǎn)”、抓好課程開發(fā)和人才培養(yǎng)模式各關(guān)鍵環(huán)節(jié)等手段建立了全方位立體培養(yǎng)體系。

5.北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院［11］

該學(xué)院堅持本碩博打通的培養(yǎng)方式，完全從培養(yǎng)角度來構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)、熱科學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、實踐實訓(xùn);碩士、博士課程重點(diǎn)專業(yè)，與本科銜接。該學(xué)院擬建立多個交叉學(xué)科教學(xué)科研中心，涵蓋材料、制造、新能源、適航、控制、通用航空等學(xué)科，形成良性的學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)充學(xué)院目前已有的學(xué)科知識體系;同時，人事改革與國際接軌，試圖建立本學(xué)院教師、其他學(xué)院和國內(nèi)相關(guān)單位人員，以及按一定比例的崗位面向全球進(jìn)行公開招聘的師資多元化結(jié)構(gòu)。

6.上海大學(xué)自強(qiáng)學(xué)院［12］

該學(xué)院注重把核心價值體系融入到人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)理想信念教育，加強(qiáng)民族精神和時代精神教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣和科學(xué)的思維方法。學(xué)院堅持他們的學(xué)生要學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)擔(dān)當(dāng)天下。自強(qiáng)學(xué)院堅持“強(qiáng)化基礎(chǔ)教育引領(lǐng)多種培養(yǎng)模式”的辦學(xué)特色，設(shè)置教學(xué)“四大平臺”(基礎(chǔ)平臺、科學(xué)工具平臺、人文教育平臺、實踐教育平臺)，面向全校選派和聘任各個專業(yè)優(yōu)秀教師到自強(qiáng)學(xué)院任教，同時創(chuàng)造寬松的教與學(xué)的環(huán)境。他們希望培養(yǎng)這樣的人:面對復(fù)雜的實際情況，能正確地提出問題，并善于團(tuán)結(jié)一群人一起努力地去解決問題;能夠主動適應(yīng)社會的變化，進(jìn)而引領(lǐng)社會的進(jìn)步;能夠?qū)W習(xí)和繼承錢偉長校長的偉大品格，始終把個人的命運(yùn)和國家民族緊緊聯(lián)系在一起，關(guān)心祖國的前途和人類的命運(yùn);具有創(chuàng)新精神和領(lǐng)袖潛質(zhì)，能夠擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

7.北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

該學(xué)院是中國最早開始培養(yǎng)高級管理人才的基地，學(xué)院秉承百年發(fā)展底蘊(yùn)，致力于培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才、創(chuàng)造前沿學(xué)術(shù)新知、服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會，恪守“求實、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、關(guān)愛、和諧”的核心理念，本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新內(nèi)容、學(xué)科滲透和少而精的原則，學(xué)校設(shè)立了本碩連讀試點(diǎn)班、詹天佑班、茅以升班、思源班等特色班，加強(qiáng)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。對本科教學(xué)計劃進(jìn)行大幅度的改造，教材內(nèi)容不斷更新，注重與國際接軌，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實行寬口徑的人才培養(yǎng)計劃。

二、人才培養(yǎng)效用度研究

雖然這些試點(diǎn)學(xué)院分別從不同的著力角度進(jìn)行高水平人才培養(yǎng)改革探索，從生源的選擇到課程設(shè)置、到教師的培養(yǎng)選聘、到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍、到有益的培養(yǎng)模式探索，以及最根本的培養(yǎng)目標(biāo)的重新思考等等，也形成了有效的思路和途徑，并都取得了驕人的成績，但是比較國外著名大學(xué)，我國高校的發(fā)展和改革在系統(tǒng)性、科學(xué)性、可借鑒性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面還需加強(qiáng)和完善。本文借鑒生態(tài)學(xué)［13］的思想，試圖全面分析人才培養(yǎng)各相關(guān)要素，以便通過全角度的對比分析，提出提升我國高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的建議。

定義1:人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是從學(xué)生的角度分析影響其能力素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和未來發(fā)展的各要素間關(guān)系構(gòu)成的生態(tài)網(wǎng)。如下圖所示:

高校人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中各要素包括知識(知識領(lǐng)域、應(yīng)用能力生成、創(chuàng)新能力生成)、師資(高層次學(xué)科領(lǐng)軍人才及團(tuán)隊)、培養(yǎng)模式(培養(yǎng)方案、課程體系、管理與評估制度)、設(shè)備設(shè)施(信息化、圖書、實驗/科研條件及配置情況)、校園文化(學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、歷史積淀、制度環(huán)境)、聲譽(yù)(學(xué)術(shù)/行業(yè))、經(jīng)費(fèi)(渠道及獲取能力)、政策(國家、主管部門、地方政府的支持政策)、校友、社會需求、行業(yè)前景(技術(shù)前景)等，上圖中箭頭表示信息的交流等要素間的相互影響關(guān)系。當(dāng)然，上圖中僅僅包含筆者認(rèn)為的一些主要因素。

定義2:資源的效用度

人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中可為學(xué)生利用的不妨都稱之為資源。學(xué)生對資源的可利用程度稱為資源的效用度?！靶в枚取笨赏ㄟ^學(xué)生對資源的可使用/占有程度的分級定義來描述。學(xué)生對某種資源尤其是競爭性資源如各種實驗條件等的可利用情況(程度)可用“缺乏”、“受限制使用”、“按規(guī)定使用”、“可充分利用”、“可完全利用”等描述，對可共享資源如學(xué)校聲譽(yù)等均“可完全利用”。一些資源要素如圖書、課程體系等，若其具有充分的“雜食性”和“廣食性”(品種豐富)將會使其效用度增加，并增強(qiáng)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力;一些資源如高水平師資隊伍、創(chuàng)新型知識、培養(yǎng)模式等資源的進(jìn)化發(fā)展能力強(qiáng)，同樣會對人才培養(yǎng)提供有效支撐，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力;各要素的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)化能力尤其是各要素間的協(xié)調(diào)、互動能力是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，從而提高高校生態(tài)競爭力的必要條件。

定義3:培養(yǎng)效用空間

人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中一個學(xué)生可利用的各類資源的效用度的總體情況稱為培養(yǎng)效用空間。該空間中各資源要素的完整性和功能的完好性取決于學(xué)校的實力，影響著學(xué)生的生存力、發(fā)展力和競爭力。

不同學(xué)校甚至不同二級學(xué)院的效用空間不同，建議以實際辦學(xué)實體——二級學(xué)院的人才培養(yǎng)效用空間為基本單位，分析學(xué)校的每個學(xué)科領(lǐng)域(學(xué)院)人才培養(yǎng)能力，其中的各要素具有不同的效用度，有的較高，有的可能偏低，只有空間內(nèi)各要素共同作用，發(fā)揮互動合力，才能更好地致力于提升學(xué)生的素質(zhì)、品德，提高學(xué)生面對困難、解決問題的能力，提升其社會服務(wù)能力或價值。

三、與國外高水平大學(xué)相比較的啟示

相比之下，我國大學(xué)人才培養(yǎng)的效用度空間較小，空間中的各要素的完整性和功能完好性不強(qiáng)。我國高校包括各試點(diǎn)學(xué)院在如下方面尚有很大的思考、建設(shè)和發(fā)展余地:

1.把學(xué)校的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，提升以人才培養(yǎng)為目的的人均資源占有量和質(zhì)

加州大學(xué)前校長田長霖教授曾經(jīng)說:“在美國，大家有一種認(rèn)識，哪一個學(xué)校的教授力量大，哪一個學(xué)校將來就會成為最著名的學(xué)校?！备叩冉逃母灸康氖侨瞬排囵B(yǎng)，各學(xué)校無論科研有多高水平，學(xué)科建設(shè)有多大成就，都要有意識地把各種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)氛圍和環(huán)境。與國外相比，我們的科研獲獎和專利轉(zhuǎn)化為引以為傲的創(chuàng)新知識的較少，重點(diǎn)學(xué)科方向引領(lǐng)前沿技術(shù)能力不足，越是高水平教師越是中青年中堅力量越?jīng)]時間教學(xué)(而耶魯大學(xué)要求所有的教授均講授本科課程)，各級別實驗室越是具有較好的硬件條件越是以科研為主，重要的高水平設(shè)備、尤其是百萬以上的大型設(shè)備，共享程度和利用率較低，支撐學(xué)生原理性、探索性實驗的小型實驗臺不足，電子圖書、網(wǎng)上視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)信息資源較少，普遍的信息化水平不高，最相關(guān)的圖書資料的數(shù)量和媒體形式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國外(見下表)，可我們的很多實驗室的研究條件令外國同行羨慕不已，校舍越擴(kuò)越大、大樓越蓋越多。

國外和國內(nèi)著名大學(xué)藏書量與學(xué)生數(shù)對比表

2.培養(yǎng)目標(biāo)和理念尚需深入思考以明確定位，以明確學(xué)校正確的辦學(xué)方向

哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“真理”，在耶魯?shù)男；丈弦矊懼肮饷髋c真知”，芝加哥大學(xué)的校訓(xùn)是“益智厚生”，即“提升知識，以充實人生”。芝大對教育觀念的“宏觀”與實驗精神，奠定了它在美國教育史上的重要地位。耶魯1701年的憲章上明確:教育的目的是使年輕人“能為教會和公共事業(yè)服務(wù)”?，F(xiàn)任校長理查德·萊文也說:“讓青年學(xué)生們用自己在學(xué)術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)上的成就為社會做出貢獻(xiàn)，為人類生存條件的改善而工作。”國外大學(xué)自成立時起就非常明確要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)目標(biāo)簡樸而清晰，學(xué)生們會因此而判斷自己應(yīng)該選擇哪所學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)和科研工作也緊緊圍繞既定目標(biāo)去開展，從招生選拔、課程設(shè)置、教師聘任、學(xué)校管理等方方面面保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我國高校培養(yǎng)目標(biāo)甚至辦學(xué)目標(biāo)都缺乏理念，如某著名高校某學(xué)院提出:科學(xué)研究是學(xué)院的主業(yè)。很多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是與時俱進(jìn)的，烙有時代的印記，具有政治色彩，實用性較強(qiáng)，且很多學(xué)校大同小異，缺乏特色，空洞無物，如某些重點(diǎn)高校都是類似“建成具備先進(jìn)的辦學(xué)理念與管理制度，與國際化教育接軌，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的重要基地?！薄芭囵B(yǎng)企業(yè)、研究所、本專業(yè)需要的人才，可以到有關(guān)的設(shè)計院、研究所、高等院校、某企業(yè)、政府管理部門等從事設(shè)計、研究、管理、教學(xué)、開發(fā)等工作?！倍皇且I(lǐng)國家從事前沿概念探索研究的人。那么何來創(chuàng)新和引領(lǐng)技術(shù)前沿?而那所著名高校聚集的是國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)子。培養(yǎng)目標(biāo)尤其是沒有契合學(xué)生的個人成長和發(fā)展目標(biāo)，只有部分學(xué)?；谳^強(qiáng)的人才培養(yǎng)意識和責(zé)任才能建立起較完備的人才培養(yǎng)體系，才有意識地創(chuàng)設(shè)了較好的人才培養(yǎng)氛圍，否則大部分學(xué)校就會變成人才批產(chǎn)的工廠，所有的學(xué)生都用統(tǒng)一模式走一遍過程而已。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的不可控因素過多，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

其實，我國一些著名高校早已有人才培養(yǎng)理念，如清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，中山大學(xué)的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”，復(fù)旦大學(xué)的“博學(xué)而篤志，切問而近思”，南開大學(xué)的“允公允能、日新月異”等等，若能使這些理念深入到師生的精神和工作與學(xué)習(xí)過程中，那么“獨(dú)立之思想、自由之精神”對培養(yǎng)一流人才將起到切實的作用。

3.積極探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，以切實提高人才培養(yǎng)能力和學(xué)生的綜合能力

國內(nèi)近年來的創(chuàng)新教育思路大都是融合了大類培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和廣泛舉辦的各類科技創(chuàng)新大賽。大類培養(yǎng)一般地是指學(xué)校設(shè)立了理工、文史、社科和經(jīng)管等不同學(xué)科大類，某個學(xué)院歸屬于其中的某一類，各大類成立課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)本大類平臺課程的設(shè)置與建設(shè)，為本大類的各院系學(xué)生重點(diǎn)建設(shè)1—2 門基礎(chǔ)平臺課程，并開放了一批專業(yè)課作為大類平臺課，大類平臺課主要面對同學(xué)科大類的學(xué)生，且課程有限，學(xué)科交叉力度不夠，如理工院校往往局限于理科與工科。在美國，幾乎所有大學(xué)都有詳盡的通識教育計劃。通識教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育。在通識教育中融入了跨學(xué)科、跨文化教育的理念，更注重通識教育的整合性、目的性和確定性，并隨著技術(shù)發(fā)展補(bǔ)充信息類課程，由專門的研究小組精選十余大學(xué)科領(lǐng)域的15 門甚至更多課程作為核心課程，供學(xué)生選修。課程門類齊全，教學(xué)形式多種多樣，給學(xué)生提供多種途徑參與知識的前沿探索［14～21］。

哥大師院至創(chuàng)辦以來，一大批蜚聲海外的大師級學(xué)術(shù)領(lǐng)袖與知名人士曾在師院任教或求學(xué)，不僅造就了多個教育學(xué)術(shù)流派，還榮獲了多個全美教育第一，為師院的發(fā)展積累了深厚的學(xué)術(shù)與文化底蘊(yùn)。它的課程中包括大量常規(guī)性課程、一部分非常規(guī)課程、專題學(xué)術(shù)會議型課程、短期工作坊課程、田野研究課程、海外寒暑假游學(xué)課程及50 余門在線學(xué)習(xí)課程。從教師授課的角度，一方面每位教師均會依據(jù)各自的研究方向與最新研究成果，在整個學(xué)年中至少會開設(shè)2 門專業(yè)課程，至少2 個周期性專題型研討會(seminar)供學(xué)生選修，除課堂教學(xué)之外，學(xué)院非常注重教師與學(xué)生的科研工作，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生開展各類跨學(xué)科性、具有理論前瞻性與創(chuàng)新性，或具有重大實踐應(yīng)用價值的研究，并提供充分的財政與學(xué)術(shù)資源支持(學(xué)院成立了近百個實驗室、研究所或研究中心支持教員開展各類研究，并為全美尤其是紐約周邊地區(qū)提供各類科研服務(wù))。引導(dǎo)學(xué)院教科研服務(wù)創(chuàng)新集群的發(fā)展，各類科研成果極其豐碩與卓著。而國內(nèi)某最高水平師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的教育基本理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的教育教學(xué)研究的實踐能力、熟悉中外教育發(fā)展史和國內(nèi)外教育改革最新進(jìn)展、具有國際視野的高級教育學(xué)專門人才、教育行政人員、中小學(xué)教育教學(xué)科研管理人員以及教育新聞、出版和媒體開發(fā)的專業(yè)工作者，所以它的教學(xué)模式是分類的課程教育而已。

四、結(jié)論

現(xiàn)任哈佛大學(xué)校長凱瑟琳·德魯·吉爾平·福斯特在就職演說中對大學(xué)下了新的定義:“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對歷史和未來負(fù)責(zé)——而不單單或者僅僅是對現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)關(guān)乎學(xué)問，影響終生的學(xué)問，將傳統(tǒng)傳承千年的學(xué)問，創(chuàng)造未來的學(xué)問?！?/p>

通過上述雖不全面但有較強(qiáng)的代表性也覆蓋了改革方方面面內(nèi)容的一些改革措施的闡述，可以看出我國一些高等院校尤其是試點(diǎn)的頂尖高校抓住了高層次人才培養(yǎng)這一辦學(xué)根本，致力于認(rèn)真思考、積極探索人才培養(yǎng)的各方面問題，并已獲得了一些可貴的經(jīng)驗，如果我們再進(jìn)一步借鑒國際上一流水平大學(xué)的成功做法，慎思我們的培養(yǎng)目標(biāo)和理念，提高人才培養(yǎng)水平意識，完善我們的立體化培養(yǎng)體系，彌補(bǔ)我們的不足，基于學(xué)校已有的基礎(chǔ)，踏踏實實地用心于培養(yǎng)人，便可切實轉(zhuǎn)變我國的教育發(fā)展方式，推進(jìn)人才培養(yǎng)能力科學(xué)發(fā)展。在改革項目完成之際，把這些經(jīng)驗和培養(yǎng)模式加以推廣，試點(diǎn)學(xué)院覆蓋面再進(jìn)一步擴(kuò)大，經(jīng)驗的普適性更強(qiáng)，則必將有力地提高我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量，試點(diǎn)學(xué)院必將成為我國高校改革和發(fā)展的星星之火。

［1］教育部2010年工作要點(diǎn)［EB/OL］.中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報，2010－02－10.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部2012年工作要點(diǎn)》的通知(教政法［2012］2 號)［EB/OL］.新華網(wǎng)，2012－02－03.

［3］國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知(國辦發(fā)［2010］48 號)［EB/OL］.中華人民共和國中央人民政府，2011－01－12.

［4］世界大學(xué)校長論壇——教育國際化有標(biāo)準(zhǔn)嗎?［EB/OL］.光明日報，2011－08－19.

［5］鐘秉林.校長論壇:借鑒國外經(jīng)驗，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［EB/OL］.新華網(wǎng)，2007－01－17.

［6］國家教育體制改革的突破口已確定——國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)人答記者問［J］.中國民族教育，2011，(1).

［7］北京論壇2007 院士專訪一:華中科技大學(xué)校長李培根談科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)［EB/OL］.科學(xué)時報，2007－10－23.

［8］楊玉良.學(xué)科壁壘培養(yǎng)不出未來人才［N］.人民日報，2010－05－27.

［9］王勝今.轉(zhuǎn)型期我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］.教書育人，2010，(33).

［10］清華大學(xué)全面啟動“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)新計劃”［N］.北京日報，2011－04－15.

［11］張雪琴.我院召開“試點(diǎn)學(xué)院”改革工作組第一次組長會議［EB/OL］.北航能源與動力工程學(xué)院網(wǎng)，2011－12－02.

［12］徐曉夏.錢偉長校長倡辦自強(qiáng)學(xué)院［EB/OL］.上海大學(xué)錢偉長學(xué)院網(wǎng)站，2010－10－18.

［13］李軍.中國高等學(xué)校軟實力——生態(tài)競爭力研究［M］.天津:天津大學(xué)出版社，2010.

［14］程永波，羅云.啟迪與借鑒:關(guān)于國外著名研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)實踐的研究［J］.黑龍江高教研究，2006，(3).

［15］董俊虹，董芳，王潤孝.國內(nèi)外高校研究生課程設(shè)置比較研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2009，(5).

［16］胡甲剛.美國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)管窺——以華盛頓大學(xué)“城市生態(tài)學(xué)”IGERT 博士項目為個案［J］.學(xué)位與研究生教育，2009，(6).

［17］涂娟娟.我國高水平大學(xué)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［D］.武漢:武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［18］楊樺，付朝霞.中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標(biāo)體系比較［J］.商業(yè)時代，2007，(13).

［19］必須構(gòu)建創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系［N］.科學(xué)時報，2009－02－13.

［20］眭依凡.素質(zhì)教育:高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)［J］.中國高等教育，2010，(9).

［21］宋克勤.國外科技創(chuàng)新人才環(huán)境研究［J］.人大復(fù)印報刊資料庫，2010，(6).