■天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 孫學(xué)琴 徐艷華

基于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究

■天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 孫學(xué)琴 徐艷華

近20年來(lái)，隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)趨勢(shì)的顯現(xiàn)，教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”。之前的一些相關(guān)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的高低、成績(jī)的優(yōu)劣，除了受教學(xué)因素的影響外，學(xué)習(xí)者自身的因素也起著重要作用。人們由此逐漸重視學(xué)習(xí)者個(gè)別差異以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為構(gòu)成學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的主要因素之一，已越來(lái)越受到眾多學(xué)者及外語(yǔ)教師的關(guān)注。了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、分類以及影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，無(wú)論是對(duì)于提高教學(xué)效果還是對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有積極的意義。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于教師深入了解學(xué)生的個(gè)別差異，并以此為依據(jù)制定個(gè)別化教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一方面，教師要為學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好相一致的教學(xué)策略；另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處和劣勢(shì)對(duì)其采取有意識(shí)的適配策略指導(dǎo)來(lái)加以彌補(bǔ)，只有這樣，才能真正地做到因材施教，切實(shí)地提高教學(xué)效率。

一、研究對(duì)象與研究工具

1.研究對(duì)象。

本次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究以我校七、八年級(jí)全體學(xué)生為研究對(duì)象，分為學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)生訪談、教師訪談和前測(cè)四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生訪談的問(wèn)題集中在是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、原因何在，以及教學(xué)建議等方面。教師訪談的問(wèn)題則旨在調(diào)查教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己所教學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度等。將2011～2012學(xué)年度河西區(qū)七、八年級(jí)期末考試試卷作為前測(cè)，于2012年3月13日統(tǒng)一組織完成測(cè)試，學(xué)生的最終成績(jī)作為考查其現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平的依據(jù)。

2.研究工具。

本研究中的學(xué)生問(wèn)卷以Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為依據(jù)。該學(xué)習(xí)風(fēng)格量表包含30道題，題目涉及感知和社交兩個(gè)維度，分別包括視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、觸覺(jué)學(xué)習(xí)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)四個(gè)分項(xiàng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)兩個(gè)分項(xiàng)。根據(jù)問(wèn)卷說(shuō)明，每道題后有五個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，對(duì)應(yīng)的分值分別是 5分、4分、3分、2分、1分。將每組包含問(wèn)題的得分相加后乘以2，得出的就是該項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的得分。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

1.學(xué)生各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況。

根據(jù)Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的界定及分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象在各維度和分項(xiàng)的偏好都可能存在以下三種情況中的任意一種：主要風(fēng)格、次要風(fēng)格、可忽略風(fēng)格。結(jié)合本課題焦點(diǎn)，我們重點(diǎn)關(guān)注主要風(fēng)格。

最終得分顯示，七、八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（主要風(fēng)格）依次為：動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、觸覺(jué)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、視覺(jué)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.各種類型風(fēng)格學(xué)習(xí)者的主要特征。

（1）視覺(jué)型學(xué)習(xí)者往往依賴視覺(jué)并通過(guò)視覺(jué)方式（看書(shū)上、黑板上、屏幕上的文字材料）獲得最佳學(xué)習(xí)效果。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的視覺(jué)記憶力，擅長(zhǎng)快速閱讀，對(duì)圖表、圖片及電視畫(huà)面等有濃厚的興趣。在上課或討論中，經(jīng)常邊記筆記邊畫(huà)圖。當(dāng)教師只對(duì)作業(yè)或檢測(cè)作口頭說(shuō)明，而沒(méi)有寫(xiě)在黑板上或所發(fā)材料中時(shí)，他們會(huì)感到困惑不解。

（2）聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡采用聽(tīng)文字材料（磁帶等）和聽(tīng)口頭解釋（教師講解、班內(nèi)討論）的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，往往通過(guò)大聲朗讀或默讀的方式貯存信息。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)語(yǔ)音辨析、人際交往，喜歡談話、討論、與他人分享想法；喜歡與同伴合作，并主動(dòng)在課上回答問(wèn)題，有很強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)記憶力。

（3）動(dòng)、觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)親身參與課堂活動(dòng)、角色扮演、實(shí)習(xí)活動(dòng)和做實(shí)驗(yàn)等來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)、觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者活潑好動(dòng)，喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，尤其是動(dòng)作表演。他們是課堂活動(dòng)中的積極分子，在動(dòng)手活動(dòng)中可以集中精力，但在長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)講解、報(bào)告或討論中，會(huì)變得煩躁不安。

（4）團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者不善于獨(dú)立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動(dòng)作、小組活動(dòng)、角色扮演等，最能調(diào)動(dòng)他們的積極性。他們?cè)敢馀c人溝通、協(xié)作，往往在集體環(huán)境中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。適合在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，但容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境或其他同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

（5）個(gè)人型學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)新事物感到好奇，善于推理、證明邏輯關(guān)系，更適合在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們能夠在教師的指導(dǎo)下自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)能力較強(qiáng)；在正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)出色，會(huì)獲得比團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接講授、閱讀理解、聽(tīng)力、比較詞義、歸納、造句、寫(xiě)作、筆頭測(cè)試最受他們歡迎。這類學(xué)生在英語(yǔ)課堂中一般表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄，發(fā)言要經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，力求答案完美，但在這個(gè)過(guò)程中，往往容易失去反饋的機(jī)會(huì)，很難真正融入集體討論并獲得訓(xùn)練效果。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

根據(jù)七年級(jí)的調(diào)查結(jié)果，動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，分別為203人、202人和200人，所占比例分別達(dá)到年級(jí)總樣本數(shù)的62.3%、62%和61.3%；其次為團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者，人數(shù)為191人，占58.6%；視覺(jué)及個(gè)人型學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)較少，分別為146人和136人，所占比例為44.8%和41.7%。八年級(jí)的調(diào)查結(jié)果與七年級(jí)總體情況相似，動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，居其次的同樣是團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者，視覺(jué)及個(gè)人型學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)較少。

調(diào)查結(jié)果顯示，我校七、八年級(jí)學(xué)生的總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格十分鮮明，具備綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格（為統(tǒng)計(jì)和表述方便，將具備三種或三種以上學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生界定為綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格）的學(xué)生分別占各年級(jí)總?cè)藬?shù)的68.4%和69.2%。綜合教師訪談的結(jié)果，我們也發(fā)現(xiàn)，具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與只具備單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相比，顯著特點(diǎn)是性格外向，思維活躍，與人交流時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的表達(dá)和表現(xiàn)欲望及自信心，表達(dá)能力也強(qiáng)于只具備單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。由此，我們得出如下結(jié)論。

1.七、八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)顯著，且明顯受個(gè)人性格特點(diǎn)影響。

在涉及感知維度的四種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）當(dāng)中，有三種是比較主要的風(fēng)格，即動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)，這與我校處于改革開(kāi)放最前沿的區(qū)域特殊性有關(guān)，區(qū)內(nèi)孩子普遍活潑外向。這樣的特點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為喜歡交際、善于溝通、動(dòng)手能力強(qiáng)且樂(lè)于實(shí)踐。在涉及社交維度的兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（團(tuán)隊(duì)、個(gè)人）當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)風(fēng)格偏好者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人風(fēng)格偏好者。開(kāi)發(fā)區(qū)的學(xué)生普遍家庭條件優(yōu)越，獲取知識(shí)和信息的渠道相對(duì)先進(jìn)且多樣，有更多的接觸和體驗(yàn)新事物的機(jī)會(huì)，然而這些因素恰恰成為了許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱、怠于獨(dú)立思考的根本原因。國(guó)外以往的大量實(shí)證研究表明，普遍不為學(xué)生喜歡的視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，而團(tuán)體學(xué)習(xí)風(fēng)格則與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈不太明顯的負(fù)相關(guān)。Billings和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加匹配的話，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)更好；反之，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)太好。七、八年級(jí)學(xué)生普遍傾向于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格而不喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)象說(shuō)明，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生適應(yīng)了聽(tīng)講的方式，缺乏獨(dú)立思考的鍛煉，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為不利，應(yīng)該引起教師的注意并加強(qiáng)引導(dǎo)，即：加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格也有優(yōu)勢(shì)，那就是有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，比如，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等技能都可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)得到提高。

2.七、八年級(jí)學(xué)生中具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占主體。

具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生體現(xiàn)出明顯的外向型性格特點(diǎn)，這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

3.對(duì)學(xué)優(yōu)生的問(wèn)卷進(jìn)一步分析后得出的結(jié)論。

（1）絕大部分（85%以上）學(xué)優(yōu)生（預(yù)測(cè)成績(jī)?cè)?0分以上）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣?？梢?jiàn)，興趣是最好的老師，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

（2）具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，成績(jī)也趨向于更好。七、八年級(jí)學(xué)優(yōu)生中具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)占學(xué)優(yōu)生總數(shù)的比例分別為75%和74.6%，且該類學(xué)生中絕大多數(shù)具有四種以上學(xué)習(xí)風(fēng)格。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用眼看、用耳聽(tīng)、用口讀、用手寫(xiě),而且要用腦子想。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能做到多種器官協(xié)同活動(dòng)、耳聰目明、手腦并用的具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，成績(jī)也趨向于更好。

（3）對(duì)具有綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行的專門(mén)匯總分析結(jié)果顯示，七、八年級(jí)中分別有63.6%和68%的綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)優(yōu)生也具有個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（4）對(duì)學(xué)優(yōu)生中具有單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行匯總分析結(jié)果表明，這類學(xué)生多數(shù)也具有個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、結(jié)論

由以上調(diào)查結(jié)果，可以得出初步的結(jié)論。

1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

2.具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)。兼具學(xué)習(xí)風(fēng)格類型越多，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或潛力越大，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶没蛟饺菀滋岣摺?/p>

3.在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響舉足輕重。

五、研究方向

根據(jù)此次調(diào)查分析結(jié)果，我們將今后的研究方向初步確定為：

1.總結(jié)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)策略，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，通過(guò)“揚(yáng)其所長(zhǎng)”的手段進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)課堂效率。

2.根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，并以此作為布置學(xué)生課堂活動(dòng)和課后作業(yè)的主要依據(jù)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組的優(yōu)化組合，做到“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組成員承擔(dān)一定的任務(wù)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、協(xié)同合作來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

3.根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和個(gè)人興趣，對(duì)其進(jìn)行與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)，嘗試通過(guò)“補(bǔ)其所短”，開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增擴(kuò)學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，改善學(xué)習(xí)效果。

4.創(chuàng)設(shè)或挖掘?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡快培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣和能力，以建立個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）