程惠蘭，段萌語，胡小華

［中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)圖書館，湖北 武漢 430074］

1 引言

自教育部文件《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》下發(fā)以來，我國高校文獻(xiàn)檢索課經(jīng)歷了從嘗試到逐漸成熟的發(fā)展歷程。在內(nèi)容上，各高校壓縮手工檢索教學(xué)，加大計(jì)算機(jī)信息檢索教學(xué)的分量，并不斷地拓展網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)內(nèi)容。隨著課程環(huán)境的改變與教學(xué)要求的日益提高，教學(xué)手段、教學(xué)方法成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)的研究論文也不斷出現(xiàn)。

為了有效地描述文獻(xiàn)信息檢索課(以下簡稱“文檢課”)在教學(xué)手段和教學(xué)方法上的研究歷程，本文選取發(fā)表在“核心期刊(北大2008)”的文獻(xiàn)作為研究對象。在維普“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”和CNKI“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中采用“信息檢索課+檢索課+文檢課+《信息檢索》/主題;年限1995—2011”進(jìn)行檢索，將檢索得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，篩選出與教學(xué)手段和教學(xué)方法有關(guān)的文獻(xiàn)85篇，并對其進(jìn)行歸納和分析。

圖1 文檢課教學(xué)手段研究歷程

2 文檢課教學(xué)手段和教學(xué)方法的研究成果

2.1 創(chuàng)新的教學(xué)手段層出不窮

從33篇論述教學(xué)手段的研究文獻(xiàn)來看(見圖1)，借助于信息技術(shù)，各種創(chuàng)新的教學(xué)手段不斷被運(yùn)用到教學(xué)中。1997—2010年，信息技術(shù)應(yīng)用于文檢課的教學(xué)研究涉及課堂的演示課件、教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺及教學(xué)交流互動(dòng)等方面。

2.1.1課堂演示課件的研究。在文檢課教學(xué)演示課件的研究上應(yīng)用了多媒體、FrontPage、流媒體、Authoware、Powerpoint等計(jì)算機(jī)技術(shù)，這些技術(shù)的運(yùn)用使演示課件更加生動(dòng)、直觀。如PowerPoint97具備創(chuàng)建屏幕演示、投影機(jī)幻燈片，支持鏈接Internet等功能，可用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計(jì);FrontPage 2000能提供一套便捷、直觀的網(wǎng)頁制作和管理方法，適用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索過程的設(shè)計(jì);Websphere HomPage Builder 2001網(wǎng)頁制作工具可方便地編輯動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航圖標(biāo)，可用于設(shè)計(jì)演示課件中的導(dǎo)航圖標(biāo)。為了提高網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫教學(xué)的效果，可綜合運(yùn)用Powerpoint97和FrontPage2000與Hompage Builder2001來實(shí)現(xiàn)文檢課CAI課件的設(shè)計(jì)與制作。

2.1.2教學(xué)系統(tǒng)的研究。在已有的研究文獻(xiàn)中，提到ILAS、JSP技術(shù)、TRS等計(jì)算機(jī)軟件及技術(shù)在文檢課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。如主要用于實(shí)現(xiàn)圖書館基礎(chǔ)工作自動(dòng)化的圖書館自動(dòng)化集成系統(tǒng)(ILAS)，通過深層次的開發(fā)可將其作為教學(xué)工具，用于營造網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫條件下的教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)境;信息發(fā)布檢索系統(tǒng)TRS為一個(gè)面向文本數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，利用它來開發(fā)“文獻(xiàn)檢索課學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)”，不但減輕了教師批改作業(yè)的工作量，也方便學(xué)生提交課程作業(yè)。

2.1.3遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的研究。文檢課的遠(yuǎn)程教學(xué)方面的研究有基于HTML語言的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)將主要的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上，讓學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱。此外，還有Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在文檢課程中的應(yīng)用研究。在Blackboard平臺上可以發(fā)布通告、同步和異步交流、在線測試、作業(yè)和課件下載、外部鏈接等。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的構(gòu)建，能為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)體系，加強(qiáng)師生間的交流。

2.1.4教學(xué)互動(dòng)的研究。文檢課教學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的研究涉及的方法和技術(shù)有e－mail、SSM技術(shù)、Blog等。如Blog是目前常見的網(wǎng)絡(luò)交流方式之一，而研究基于“Blog”的“文檢課”輔助教學(xué)平臺的主要功能有課程教學(xué)資料導(dǎo)航和交流資源。

2.2 教學(xué)方法多種多樣

2.2.1基于學(xué)生學(xué)法的教學(xué)方法?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法有興趣教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)式、協(xié)作式、激勵(lì)型、體驗(yàn)式、參與式、學(xué)術(shù)研討等(見圖2)。這些不同的教學(xué)方法旨在營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如興趣教學(xué)法旨在針對學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用各種受學(xué)生歡迎的形式和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體可通過學(xué)生自學(xué)討論、互教互學(xué)、有的放矢、反學(xué)為教、換位思考、激勵(lì)創(chuàng)新等方法，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的知之者、好之者和樂之者。互動(dòng)式則是學(xué)生在網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中遇到問題，師生可利用電子郵件、BBS等信息技術(shù)進(jìn)行交流。

圖2 基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法研究歷程

2.2.2 基于教師教法的教學(xué)方法。從考慮教師授課方式的11篇教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)來看(見圖3)，主要是基于啟發(fā)式授課的教學(xué)方法研究，這包括階梯式、“引路者”練習(xí)、引導(dǎo)—探究、研究型、導(dǎo)航式、PBL、用戶搜索行為、案例教學(xué)等方法。如主要用于講授檢索工具的階梯式授課方法由簡到繁、由易到難、避同求異，即在教學(xué)程序上依據(jù)檢索工具結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜的階梯式來開展，在講授上采用格式化方式，即每種檢索工具都依次介紹其概況、結(jié)構(gòu)、著錄格式、排序、檢索，凡是相同之處，前講后不講。此外，還有以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的MCAI和 愉快教學(xué)，以及適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的雙語教學(xué)研究。

圖3 基于授課方式的教學(xué)方法研究歷程

2.2.3 基于課程實(shí)習(xí)的教學(xué)方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，教學(xué)方法研究的著眼點(diǎn)在于與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，主要有基于畢業(yè)論文、科研課題、論文開題等方面的實(shí)習(xí)教學(xué)(見圖4)。

圖4 基于課程實(shí)習(xí)的教學(xué)方法研究歷程

2.2.4 基于課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。從基于課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的26篇教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)來看(見圖5)，可歸納為以下五個(gè)方面:

(1)考慮學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)程的分段式教學(xué)。這包括三階段、三因與分段施教、分層次—分階段、二階段、分階段全程教學(xué)、分階段式等教學(xué)。分階段式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，對文獻(xiàn)信息需求的差異，把文獻(xiàn)檢索課教學(xué)貫穿到學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)過程。如三個(gè)階段的文檢課教學(xué)劃分:信息基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段;結(jié)合各專業(yè)學(xué)習(xí)信息檢索原理和檢索技能的階段;結(jié)合畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作的信息素質(zhì)綜合提高階段，各階段的授課對象分別是在大一、大二和大三、大四學(xué)生。

(2)文檢課與專業(yè)外語課教學(xué)相結(jié)合。其做法是:開課前，兩課教師相互介紹各自課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，共同找出結(jié)合點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，使兩課在教學(xué)組織上相互配合，在教學(xué)進(jìn)度上相互照顧，教學(xué)過程中及時(shí)聯(lián)系，互通情況，主動(dòng)配合。

(3)課程分塊化的模塊式、異步式教學(xué)。如異步教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，將整個(gè)教學(xué)過程分為問題化教學(xué)、課題化教學(xué)和一體化教學(xué)三個(gè)階段。該教學(xué)方式能使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力。

(4)考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目課程法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。其原則是把文檢課的知識均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中。如，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)觀將信息檢索專業(yè)知識與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)整合起來，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)組織形式，將知識分布于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)生在完成實(shí)際的檢索任務(wù)過程中理解知識，掌握信息檢索技術(shù)與技巧，學(xué)會信息檢索方法與技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)。

圖5 基于教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法研究歷程

(5)經(jīng)典的教學(xué)模式應(yīng)用于文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)的研究。這包括 5E、WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究)、NteQ、Big6(網(wǎng)絡(luò)主題探究)等。如由美國邁克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鮑勃·伯克維茨(Bob Berkowitz)兩位學(xué)者提出的Big6教學(xué)模式，其流程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)→尋找搜索方法→搜集信息→運(yùn)用信息→表達(dá)信息→評價(jià)信息。Big6屬于信息問題解決模式，其將實(shí)際問題引入整個(gè)學(xué)習(xí)過程，即教學(xué)過程中都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成整個(gè)課程教學(xué)，將其應(yīng)用于文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)中，更利于學(xué)生信息能力和問題解決能力的培養(yǎng)。Big6教學(xué)模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，其與上述的項(xiàng)目課程法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法類似。

3 結(jié)語

教學(xué)手段和教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，文檢課教學(xué)要求也在日益提高。教師要不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，保證在教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)手段，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。在選取教學(xué)方法時(shí)，要注意從實(shí)際出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件五方面的因素，不要死搬硬套。

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