【摘 要】通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)造成高職生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是多方面的。本文針對(duì)高職院校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提出教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】高職生；厭學(xué)；教育對(duì)策

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)造成高職生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是多方面的，既有社會(huì)大環(huán)境中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的價(jià)值觀的變化諸因素，也有學(xué)校教育思想的偏差、教學(xué)方法的不當(dāng)以及學(xué)生自身學(xué)業(yè)不良等各種因素。高職生厭學(xué)情緒及行為是一種不健康的心理表現(xiàn)，它降低了辦學(xué)效率，對(duì)義務(wù)教育的普及起到了滯后的作用，妨礙了多出人才、快出人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了高職階段素質(zhì)教育的實(shí)施，其最終結(jié)果是導(dǎo)致國(guó)民素質(zhì)降低，因此消除高職生普遍存在的厭學(xué)情緒及行為應(yīng)引起社會(huì)各界的重視。要解決這一問(wèn)題，單靠教育部門(mén)的努力是不夠的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同一致，共同配合，綜合治理。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育

第一，要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的關(guān)系，特別是要轉(zhuǎn)變近視、功利的觀點(diǎn)，把個(gè)人利益和個(gè)人發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自我完善的作用是重要的，這也是我們不可忽視的積極方面。盡管學(xué)生口頭說(shuō)的和實(shí)際行動(dòng)有差距，只要我們善于引導(dǎo)，這個(gè)因素也會(huì)產(chǎn)生很好的作用。

第二，要教育學(xué)生充分地、深入地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，克服新“讀書(shū)無(wú)用論”對(duì)學(xué)生的消極影響。在現(xiàn)代社會(huì)沒(méi)有知識(shí)是難以安身立命的，“知識(shí)改變命運(yùn)”并不是毫無(wú)道理的。同時(shí)，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是為了掙碗飯吃，也是成為一個(gè)有修養(yǎng)的、聰明的現(xiàn)代人所必需的。高職生中有不少學(xué)生相信讀書(shū)還是有用的，應(yīng)充分利用這一積極因素，加以挖掘、擴(kuò)大，使其產(chǎn)生更廣泛的積極影響。

第三，高職生在職業(yè)選擇上表現(xiàn)出的傾向性是可以理解的。我們要教育學(xué)生正確看待職業(yè)分工，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)職業(yè)的發(fā)展和自己的發(fā)展前途?！靶行谐鰻钤?，關(guān)鍵在于自己的努力與志向。學(xué)生向往“白領(lǐng)”，并不是壞事，問(wèn)題仍在于學(xué)校老師的教育、引導(dǎo)。近年來(lái)，我們國(guó)家對(duì)于“藍(lán)領(lǐng)”先進(jìn)人物的大力宣傳、表彰，這是一種很好的社會(huì)環(huán)境，對(duì)高職生是一種鼓舞，對(duì)高職生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)加以運(yùn)用。

二、深化高職學(xué)校教學(xué)改革

教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要途徑。教學(xué)質(zhì)量不僅決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化教學(xué)改革是克服學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵因素。要不斷探索體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，沖破普通高校教學(xué)模式的困擾。普通高校教學(xué)注重教育內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，因而比較抽象、深?yuàn)W難懂，高職學(xué)校為此進(jìn)行，勢(shì)必使高職生尤其感到學(xué)習(xí)困難，枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，高職教學(xué)也需要理論教學(xué)，但應(yīng)以夠用為原則，不必過(guò)于追求艱深和體系的完整性。

要通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)有情有境，學(xué)生易感興趣，而且大多與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)很受學(xué)生歡迎。要注意多種教學(xué)方法靈活結(jié)合運(yùn)用，努力避免“滿(mǎn)堂灌”。談話(huà)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，且學(xué)生受益更多、更大。應(yīng)多種方法結(jié)合運(yùn)用。

針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，可試行彈性學(xué)制與學(xué)分制。彈性學(xué)制不受固定學(xué)年制的限制，三年的課程可以放在2-5年內(nèi)完成，主要根據(jù)是否積滿(mǎn)學(xué)分決定學(xué)制。學(xué)生不用熬時(shí)間等畢業(yè)，可利用有些課程內(nèi)容以前學(xué)過(guò)的優(yōu)勢(shì)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，迅速修滿(mǎn)學(xué)分。有些學(xué)得比較扎實(shí)的課程，可不參加該課程的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，直接參加本門(mén)課程的考試；學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件，采取適合自己的學(xué)習(xí)方式，選修一些新興學(xué)科，充實(shí)自己，提高知識(shí)層次，盡快達(dá)到大專(zhuān)水平。

三、提高高職教師的素質(zhì)

首先，高職教師要正確認(rèn)識(shí)高職教育的重要意義，提高從事高職教育的自豪感與責(zé)任心，克服“高職教師比普通高校教師低一等”的想法，增強(qiáng)職業(yè)信念，堅(jiān)定從業(yè)決心，踏實(shí)工作，立志當(dāng)一名優(yōu)秀的高職教師。

其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、心理學(xué)理論，促進(jìn)自己對(duì)面臨的教育教學(xué)問(wèn)題的正確理解，并能科學(xué)分析、解決這些問(wèn)題。高職教師對(duì)這方面的理論一般比較欠缺，過(guò)去處理問(wèn)題時(shí)多是憑經(jīng)驗(yàn)，往往處理不當(dāng)，或是自己也感到困惑、苦惱，或是傷害了學(xué)生，甚至造成學(xué)生厭學(xué)。

再次，要開(kāi)展教育科學(xué)研究。高職教師中進(jìn)行科學(xué)研究的氣氛不濃，從事研究的人不多，即使有也多是學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的。教育教學(xué)方面的課題很少，其實(shí)這方面需要研究的問(wèn)題很多；高職教師進(jìn)行教育科研方面的知識(shí)、能力也不夠強(qiáng)。因此今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的科研。通過(guò)搞教育科研，探尋教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)效性，同時(shí)也增強(qiáng)高職教師的教育科研能力與水平。

最后，還有很重要的一點(diǎn)是，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生，要看到他們的缺點(diǎn)，更要注意充分認(rèn)識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、潛力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，“長(zhǎng)善救失”。要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，理解他們，熱愛(ài)他們，關(guān)心他們，幫助他們，建立民主平等的新型師生關(guān)系，使他們“親其師，信其道”，喜歡老師，也喜歡老師所教的學(xué)科，樂(lè)于為學(xué)好功課付出艱苦的努力。

四、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作

厭學(xué)學(xué)生也有正常的心理、情感、良好人際關(guān)系等方面的內(nèi)在要求，但由于其厭學(xué)而得不到老師和其他同學(xué)的肯定和愛(ài)護(hù)，在班組活動(dòng)中常遭排斥、歧視，歸屬、接受、支持和愛(ài)的情感長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，自我價(jià)值感和社會(huì)安全感便出現(xiàn)了危機(jī)，這樣便形成學(xué)生高度焦慮、抑郁自卑、敵對(duì)偏執(zhí)、精神障礙等各種心理問(wèn)題。Bower等人的研究表明：課堂里的孤獨(dú)感，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高度焦慮，缺少自尊心，人際技能不良，情緒不佳。權(quán)威人士的研究認(rèn)為：被同伴拒絕，會(huì)引起學(xué)生課堂上的破壞行為、敵意行為、消極情緒以及對(duì)其他學(xué)生，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)校的否定態(tài)度。厭學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期生活在這種缺乏溫暖，缺乏歸屬感和安全感的環(huán)境中，易對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生消極認(rèn)知，過(guò)于敏感，不信任他人，不好交際，易出現(xiàn)消極情緒且反應(yīng)強(qiáng)烈，不能關(guān)心理解他人，行為沖動(dòng)倔強(qiáng)且難以適應(yīng)外部環(huán)境，從而形成內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定的個(gè)性。厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)上的無(wú)力感、不良的自我意識(shí)、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的失落感、自卑感、緊張、焦慮等不良的心理反應(yīng)，都是“環(huán)境中的增強(qiáng)因素”，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化和社會(huì)增強(qiáng)作用便導(dǎo)致人格發(fā)展出現(xiàn)各種問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因的分析，找到克服學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)自信心、減少敵對(duì)情緒、改變和周?chē)说年P(guān)系，培養(yǎng)良好的個(gè)性，提高學(xué)生的心理健康水平有著極為重要的作用。

要改善學(xué)生的不良心理狀況，可從以下兩方面著手：第一，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校必須樹(shù)立全面教育觀，把心理健康教育視為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，把心理健康教育融于各科教學(xué)內(nèi)容之中。有條件的學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的形式減少或消除不良刺激的影響，避免厭學(xué)的發(fā)生。第二，提高學(xué)生的自尊水平。學(xué)生的低自尊水平不僅可引起或加重厭學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)固化為一種病態(tài)的人格特征。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：密切師生關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)；改變家長(zhǎng)觀念，給以恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)期待；建立支持型的同伴關(guān)系；“教師或家長(zhǎng)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生成就感和價(jià)值感，逐漸將自尊恢復(fù)到常態(tài)水平”。當(dāng)代大哲學(xué)家哈貝馬斯指出“人類(lèi)具有期盼真誠(chéng)而非扭曲溝通的人際關(guān)系的本質(zhì)，現(xiàn)代人所尊奉的價(jià)值中立取向的生活方式和以個(gè)人利益為目的的價(jià)值取向，所塑造的現(xiàn)代人自我觀并非是人的真實(shí)本質(zhì)，而現(xiàn)代社會(huì)的困境在一定程度上是源于此扭曲的自我觀”。