【摘 要】質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得真知的必要步驟。課堂教學(xué)應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考提問(wèn)，教師應(yīng)提供思考提問(wèn)的機(jī)會(huì)，拓寬思維空間，激起學(xué)生求知的欲望.在物理教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)置一定的情境，促使他們自己提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，這對(duì)教學(xué)的成敗和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)會(huì)起重要的作用。

【關(guān)鍵詞】民主教學(xué)；質(zhì)疑意識(shí)；質(zhì)疑能力；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確，質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得真知的必要步驟。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于一個(gè)以實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中。物理新課程改革首先是對(duì)物理課程的性質(zhì)和功能進(jìn)行了重新定位：“物理課程不但要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。”要實(shí)現(xiàn)以上課程功能，就必須著重培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。下面筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和做法。

一、提倡教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

首先，淡化教師“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威感。

教師的職業(yè)是崇高的，教師肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的使命，正是這種使命感培養(yǎng)了教師的教育責(zé)任感；同時(shí)也讓教師在教育中享有了至高無(wú)上的權(quán)威和尊嚴(yán)，“一日為師，終身為父”。然而，也正是這種具有濃厚“君、臣、父、子”色彩的師道尊嚴(yán)，一旦失去約束時(shí)，就可能演變成為一種教育專制，教師便成為知識(shí)圣壇上的教主，而學(xué)生則成為聽(tīng)從教誨的臣民，這與“科學(xué)不仰仗權(quán)威”的本性是相違背的。在這種專制下的教育必定是“唯書(shū)、唯上、唯師”的奴性教育，是壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)制教育，由此不可能培養(yǎng)出敢于懷疑的學(xué)生。因此，我們應(yīng)該淡化教師在教育中的權(quán)威感，弱化對(duì)課堂教學(xué)的控制欲，放下架子，尊重學(xué)生，不強(qiáng)求統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神。

這就要求教師應(yīng)更新教育觀念，樹(shù)立以創(chuàng)新型教育為核心的素質(zhì)教育理念，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，提倡教學(xué)民主、師生平等，教師要善于吸收教育科學(xué)及所教學(xué)科的最新成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營(yíng)造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同層面質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑個(gè)性與質(zhì)疑信心。

因?yàn)榭茖W(xué)的懷疑就是要求人們不輕信，不盲從，更不迷信地對(duì)待科學(xué)，而是通過(guò)自己的思考去判斷各種理論、觀點(diǎn)的真?zhèn)?。只有具備?dú)立個(gè)性的學(xué)生才能不畏權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，敢于違反常規(guī)，提出與主流觀點(diǎn)不同的見(jiàn)解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提倡教學(xué)民主，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。

同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑信心。課堂上允許學(xué)生“插嘴”，真誠(chéng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，對(duì)以往結(jié)論提出質(zhì)疑，并讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師可對(duì)一些較難的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。這些以質(zhì)疑解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻提不出來(lái)或不肯提出來(lái)是常事，這時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立起敢于質(zhì)疑的信心，學(xué)生不提出問(wèn)題的原因往往有三怕：一怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而變成同學(xué)們的笑料；二怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被老師瞧不起；三怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響老師的教學(xué)安排。為此，教師就要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑信心，不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而嘲笑學(xué)生，而是應(yīng)該抓住契機(jī)，用信任的眼光，肯定的語(yǔ)氣，給予鼓勵(lì)。同時(shí)要看到學(xué)生質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生感受到教師的信任和尊重，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的質(zhì)疑環(huán)境。對(duì)于那些問(wèn)題提得少，質(zhì)疑水平較低的學(xué)生，尤其需要鼓勵(lì)，切忌譏笑、諷刺、挖苦，以免給學(xué)生造成不必要的心理障礙，影響其他學(xué)生的質(zhì)疑積極性；對(duì)于那些問(wèn)題提得多，質(zhì)疑水平較高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作為典型，立為榜樣，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。煥發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的自信心。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的次數(shù)就會(huì)增加，質(zhì)疑的質(zhì)量就會(huì)提高，質(zhì)疑的能力也就會(huì)增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的放矢、精心創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有針對(duì)性，有強(qiáng)烈震撼感的質(zhì)疑情境，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)新發(fā)現(xiàn)如果產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾，勢(shì)必在學(xué)生的頭腦中造成認(rèn)知沖突，學(xué)生受這種矛盾沖突的困擾，必然會(huì)產(chǎn)生迫切解決矛盾的質(zhì)疑意識(shí)。

1、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境

物理源于生活，走向生活。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音；行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前；我們乘車時(shí)會(huì)看到遠(yuǎn)處的太陽(yáng)向前走而近處的樹(shù)木會(huì)向后走；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；雨后的天空會(huì)出現(xiàn)彩虹；機(jī)油落在水面后會(huì)出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，教師要多從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

2、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

例如，在講授串聯(lián)電路中的電功率跟電阻成正比的內(nèi)容時(shí)，如果平鋪直敘，學(xué)生往往沒(méi)有興趣，為此，教師可以另行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，比如先不忙于亮出新課內(nèi)容，而可以先做演示實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)學(xué)生：“這兒有220v40w和220v100w的兩個(gè)燈泡，同時(shí)串聯(lián)接入電路，哪個(gè)亮些？”學(xué)生們根據(jù)已有知識(shí)，幾乎都會(huì)作出100w燈泡比40w亮的結(jié)論。這時(shí)教師再當(dāng)場(chǎng)做演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生親眼目睹了40w燈泡竟然比100w燈泡更亮的情形時(shí)，心理預(yù)期被擊得粉碎，頓時(shí)感到不可思議，進(jìn)而發(fā)出疑問(wèn)：?jiǎn)栴}出在哪里？為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生們這種由驚奇到困惑，由困惑到急于求解的心理過(guò)程，是教學(xué)情境造成學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)的必然反應(yīng)，于是學(xué)生們必然產(chǎn)生找到答案的強(qiáng)烈探究欲望。

又如，在講靜電知識(shí)時(shí)，教師用毛皮跟橡膠棒摩擦后，用帶負(fù)電的橡膠棒去接近驗(yàn)電器的銅球，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的鋁箔張開(kāi)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：鋁箔為何會(huì)張開(kāi)？接著教師進(jìn)一步問(wèn)：“鋁箔張開(kāi)說(shuō)明它帶了電荷，但橡膠棒和金屬球接觸到了嗎？”這樣便進(jìn)一步使學(xué)生想到除了“接觸”導(dǎo)致電荷轉(zhuǎn)移外還有另一種機(jī)理。教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“橡膠棒的靠近為什么會(huì)使鋁箔帶有電荷呢？”這樣，教師用實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言促使學(xué)生生疑、質(zhì)疑并形成正確思路和積極探疑的心態(tài)，激發(fā)了學(xué)生探疑的動(dòng)機(jī)。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時(shí)很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3、通過(guò)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情景，讓學(xué)生大膽地想象。如學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”時(shí)，先掛出兩幅漫畫(huà)，一幅漫畫(huà)為成熟的蘋(píng)果從樹(shù)上落下的情景；另一幅漫畫(huà)為一顆蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)梢上掛著一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)情景展開(kāi)聯(lián)想，提出與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生討論后會(huì)提出“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下，而不往天上飛”，“若蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)得與月亮一樣高，蘋(píng)果還會(huì)落地嗎？月亮不就是一個(gè)巨大的蘋(píng)果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來(lái)？”等等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論、分析、研究，最終得出萬(wàn)有引力定律這一新規(guī)律。

4、在物理規(guī)律的討論中，創(chuàng)設(shè)情境。

物理規(guī)律是在物理概念和物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理或數(shù)學(xué)演繹得到的，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的正確性深信不疑。在物理規(guī)律的討論中若沿兩條不同思路推出兩種相互排斥的結(jié)果，必定引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)疑問(wèn)。如：物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，由a=v2/r，有的學(xué)生認(rèn)為a與r成反比，又由a=ω2r有的學(xué)生認(rèn)為a與r成正比，你認(rèn)為哪種分析正確？再如在講到功率時(shí)，有如下問(wèn)題：汽車在平直的公路上行駛，若汽車所受阻力不變，當(dāng)牽引力增大時(shí)，由牛頓第二定律可知，加速度增大，導(dǎo)致汽車速度增大。又由功率公式P=FV可知，當(dāng)汽車功率一定時(shí)牽引力增大速度應(yīng)當(dāng)減小，這又是哪種分析正確？這種認(rèn)知的沖突，矛盾的形成和解決，可使學(xué)生更加透徹地理解概念和規(guī)律，并掌握物理規(guī)律的適用條件和范圍。

5、在習(xí)題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境

在習(xí)題教學(xué)中，教師要精心鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生的思維指向到質(zhì)疑--探究--發(fā)現(xiàn)--解決的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率為60千瓦，若其總質(zhì)量為5噸，汽車以0.5m/s2的加速度由靜止開(kāi)始沿水平路面作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所受阻力恒為5000牛，試求汽車作勻加速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

對(duì)于這個(gè)題目不少同學(xué)解答如下：

這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考分析：

勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)牽引力應(yīng)該恒定

牛，而功率 千瓦已超過(guò)了額定功率，這又是為什么？以此為切入點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生解答本題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題就能夠理解得比較深刻，同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的愉悅。

最后，還應(yīng)注意加強(qiáng)教師的示范作用。學(xué)生不善于質(zhì)疑，源于教師不善于提出問(wèn)題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先必須具備良好的質(zhì)疑意識(shí)和設(shè)疑能力。因此，教師必須時(shí)時(shí)設(shè)疑，處處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，隨著問(wèn)題深入地學(xué)習(xí)。教師善于設(shè)疑可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，既要有正確的認(rèn)識(shí)，又要有好的途徑和方法，先要讓學(xué)生入進(jìn)門(mén)來(lái)，且長(zhǎng)期堅(jiān)持，方可“得道”。