【摘 要】新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要把不斷培養(yǎng)幼兒對生活中常見標(biāo)識、符號的興趣，以及對圖書中文字和畫面對應(yīng)信息的理解能力等作為兒童語言教育的重要目標(biāo)體系。對于幼兒來說，由于其識字量極為有限，以文本為主的教學(xué)手段并不是他們現(xiàn)階段意志品質(zhì)所能接受的。然而，繪本作為一種圖文結(jié)合的材料，便成為幼兒早期閱讀的不二之選?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中同樣指出“教學(xué)中各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識以及技能等方面的發(fā)展”，那么在整合課程背景下的繪本閱讀除了《指南》中所指出的語言發(fā)展目標(biāo)之外，又隱藏著哪些隱性的教育目標(biāo)呢？

【關(guān)鍵詞】“前識字”核心經(jīng)驗；情感教育；社會性發(fā)展

一、在繪本閱讀中增加兒童“前識字”核心經(jīng)驗

“前識字”核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校系統(tǒng)教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，以及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號和文字的經(jīng)驗。具體來講，其包含三個方面的范疇：即符號和文字功能的意識、符號和文字形式的意識以及符號和文字規(guī)則的意識等三層核心經(jīng)驗。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本成為增加幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的重要載體。幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的三個范疇在實際繪本閱讀中的具體體現(xiàn)是不同的，比如，有時一本書的封面或標(biāo)題能給兒童提供獲得文字功能意識的契機(jī)，有時畫面上的圖文排列形式能給幼兒提供猜測字義的機(jī)會，有時潛意識的文字閱讀規(guī)則及順序能促使幼兒懂得口頭語言和文字對應(yīng)的關(guān)系，幼兒在閱讀中經(jīng)常伸出手指頭有意或無意呈現(xiàn)的“假裝閱讀文字”的現(xiàn)象就是一個很好的體現(xiàn)?！靶W(xué)化”教育傾向一直是幼教界關(guān)注的焦點，而文字教學(xué)更是矛盾中的矛頭。繪本教學(xué)就是在這種矛盾中以它獨特的魅力為家長和教師指明了一條被實踐證明極為成功的教育方向，它不僅消除了“識字”和“前識字”的模糊概念，滿足了孩子對閱讀的需求，而且使孩子能夠自然、輕松的從圖畫閱讀向文字閱讀過渡。

二、在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展

情緒情感的發(fā)展不僅能夠促進(jìn)幼兒機(jī)體的生理變化，而且對幼兒的智力操作、性格形成以及生長發(fā)育都會產(chǎn)生重要影響。積極地情緒情感能對幼兒的心理活動起到協(xié)調(diào)組織的作用，而消極的情緒情感則會對其心理活動起到破壞瓦解的作用。許多繪本都隱含并滲透著情感教育的功能，它在給幼兒帶來視覺沖擊的同時，更是一種情感藝術(shù)。幼兒在閱讀繪本時，從初步體驗繪本中人物的情緒情感開始，到激發(fā)自身的情感的過程中進(jìn)行情感遷移，從而促進(jìn)自身內(nèi)在情感機(jī)制的不斷變化與完善。以繪本《生氣的小綿羊》為例，該繪本講的是小綿羊莫莫和她的好朋友茉莉的故事，茉莉無意間吃了莫莫的蘋果，莫莫很生氣，無論茉莉怎么道歉它就是不肯原諒。結(jié)果越來越生氣，氣的都長出了生氣牙齒、生氣蹄子和生氣尾巴。不僅亂踩花草、撞翻雞籠、嚇跑鴨子，還咬了奶牛的尾巴。由于越來越生氣，所以身體越來越重，把地面砸了個洞，最后自己掉進(jìn)了黑洞中。繪本尚未揭曉后半部分，孩子們都紛紛表示以后不能像莫莫一樣生氣，要學(xué)著去原諒別人，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。這雖然是一個簡單的故事，卻很好的詮釋了繪本閱讀在幼兒情緒情感發(fā)展中的重要作用。幼兒的情緒情感是很容易受到感染和暗示的，他們經(jīng)常以繪本中人物的情緒情感變化為載體，借助繪本故事中的情感宣泄和語言表達(dá)，使自己積極的情緒情感不斷得以正強化，消極的情緒情感得以及時疏導(dǎo)。不僅如此，當(dāng)情緒情感發(fā)生時，他們身體的各部分姿態(tài)以及動作也會發(fā)生明顯的變化，這就是所謂的情緒情感的外顯形式即表情，如面部表情、身段表情、言語表情等，這在繪本《蒼蠅蒼蠅快走開》中就有一個很好的體現(xiàn)。蒼蠅是生活中比較常見的一種生物，大家對它的厭惡可以說是不言而喻的。孩子在閱讀此繪本時，不僅用憤怒的表情大聲喊道：“蒼蠅、蒼蠅快走開”，還用手還一直指著繪本中的蒼蠅并兩腳不停地跺著地面。這些都是幼兒表達(dá)情緒情感信號的主要媒介。

三、以繪本為載體，在潛移默化中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

當(dāng)代教育先行者陶行知先生曾經(jīng)說過：“教人要從小教起，幼兒好比之幼苗，必須要培養(yǎng)得宜，方得發(fā)芽滋長”。幼兒期是個體社會化發(fā)展的重要時期，幼兒良好的社會性品質(zhì)、人際交往以及社會適應(yīng)能力更是幼兒社會化發(fā)展的重中之重。《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)范，以及為什么要遵守這些規(guī)則。”繪本通過豐富的畫面和簡潔的文字給幼兒提供了一個真實或接近真實的各種生活場景和社會中的各種事物，它是社會生活的一部分，也是社會生活的一個寫照或縮影。通過繪本閱讀，孩子能夠間接的體驗到各種現(xiàn)實人生，并且能夠透過自己的生活經(jīng)驗與書中虛擬的世界進(jìn)行轉(zhuǎn)換與整合，會主動模仿繪本中人物的正面行為，有利于修正幼兒生活中不良的行為習(xí)慣，在潛移默化中習(xí)得規(guī)范意識和交往技能。例如繪本《小兔子分蘿卜》就是利用有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒將自然的生活經(jīng)驗和繪本中的主人公進(jìn)行角色對接，將很多深奧的道理自然而然的滲透給幼兒。故事中講了一個老爺爺給小兔子們帶來了一大麻袋胡蘿卜，小兔子們你爭我搶，亂糟糟的，誰也沒有吃到胡蘿卜。他們想了很多的辦法，比如讓爺爺一個個給他們、比跳遠(yuǎn)定順序等等，跳了幾天也沒能吃到胡蘿卜。最后，最小的兔寶寶提議說排好隊按順序領(lǐng)胡蘿卜，兔子們互相謙讓的排著隊，結(jié)果大家都吃到了胡蘿卜。幼兒在繪本閱讀過程中就產(chǎn)生移情現(xiàn)象，比如：知道上廁所、喝水時要排隊。不僅如此，繪本有時甚至能幫助孩子解決一些心理問題和交往障礙，如恐懼、怕生、尿床等。繪本《報紙上的洞》講的是一個丑小兔的故事。她很喜歡趴在窗戶旁邊看但又怕被人發(fā)現(xiàn)，總是躲在窗簾后面不敢出來，等人走完了才敢出來。蘋果豬想幫他改掉害羞的毛病，于是就想起在報紙上挖個洞讓丑小兔往外看，丑小兔認(rèn)為反正別人又看不到報紙后面的自己就大膽的向窗戶外面看，蘋果豬每天都把報紙上的洞挖的比前一天大一點，時間久了，丑小兔也不怕人了。繪本以其獨特的教育價值取向和形式，為幼兒提供了參與社會生活的機(jī)會，在這種“仿真社會”里，幼兒的社會性不斷得到發(fā)展。

四、結(jié)語

繪本不僅以其生動形象的畫面和妙趣橫生故事情節(jié)深深的吸引著孩子，更符合兒童形象性思維的特點，在促進(jìn)語言發(fā)展的同時，不僅為幼兒以后的識字教育奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展以及消極情緒情感的疏導(dǎo)，還為幼兒的社會性發(fā)展提供了教育契機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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