【摘 要】采用問卷調(diào)查法對臨沂二中350名學生就體育教師教態(tài)的“首因效應”對學生體育課堂學習效果的影響進行了調(diào)查研究。問卷結(jié)果顯示學生對體育教師教態(tài)的選擇順序依次是體育教師的外表方面、對待學生的態(tài)度方面、上第一堂課的特點、表現(xiàn)出淵博的知識和其他方面。通過學生就問卷反饋的信息及學生自己闡明的觀點，進行分析，了解到教師上課的外表方面，對待學生的態(tài)度方面以及上課的特點產(chǎn)生的首因效應對學生的課堂學習的影響比較大。

【關(guān)鍵詞】首因效應；體育教師；教態(tài)

人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應即為首因效應。社會心理學解釋是：它是社會知覺中的一種主觀傾向。指第一次交流過程中形成的印象對雙方以后交往關(guān)系的影響。首因效應本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應。實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。

1.體育教師的外表方面

1.1衣著。青年學生， 對外在表象有敏銳的感覺， 喜歡和羨慕美的， 同時加以模仿和學習； 遠離和反感丑的， 不愿意接近， 采取回避態(tài)度。如果老師注意了儀表美， 美觀得體的衣著會給學生美的熏陶和啟迪， 同時他們對老師也會產(chǎn)生羨慕和敬重的情感， 愿意接近老師， 產(chǎn)生向老師學習的動機， 這樣便為體育教學創(chuàng)造了良好的條件。反之， 如果老師的衣著不齊、蓬頭垢面， 學生見了會產(chǎn)生不愉快感， 甚至產(chǎn)生厭惡的情緒， 在這種情緒下上課， 教學就不能達到預期的效果。比如， 同是一位老師， 身穿運動服給學生上體育課和穿著普通制服上體育課， 學生的情緒完全不一樣， 對于前者， 學生會全神貫注， 意氣風發(fā)， 有想運動的感覺對于后者， 學生沒有上體育課的感覺， 注意力不易集中， 直接影響學生學習情緒[3]。

1.2面部表情。體育課教學只有師生默契配合， 才能取得良好效果，體育教師要想讓學生積極主動的配合教學，就要使學生對教師留下的第一印象產(chǎn)生好感。首先要消除學生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關(guān)鍵在于教師的教態(tài)和表情的感染力。比如： 老師在開始上課的時候， 以親切自然的表情、認真謙遜的態(tài)度， 體態(tài)端正， 落落大方地表現(xiàn)在學生面前， 用熱情洋溢的語調(diào)向?qū)W生們問好， 這能消除學生開始時拘謹?shù)男睦韀4]。同時， 學生從老師親切的目光中獲得了擴展思維的空間和積極學習的動力， 看到老師親切而熱情的表情， 他們的心情是愉快和興奮的。根據(jù)心理學觀點， 輕松快樂的心理， 不僅使人產(chǎn)生超人的記憶力， 而且能夠活躍創(chuàng)造思維， 充分發(fā)揮心理潛力， 這些都為完成教學任務(wù)奠定了良好的內(nèi)在的基礎(chǔ)。相反地， 老師上課時， 一臉的嚴肅， 陰沉著臉， 板著冰冷的面孔， 這會讓學生望而生畏， 敬而遠之。由此， 學生在精神上也自然受到壓抑， 師生間的情感信息就很難得到交流， 更談不上啟迪思維激發(fā)情緒， 這樣的教和學枯躁乏味， 課堂處于僵化狀態(tài)， 教學效果可想而知。

2.體育教師對待學生的態(tài)度

印度大詩人泰戈爾說：愛是理解的別名。沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。教師愛不愛他的學生會直接影響到學生的學習效果[3]。古人云，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”。教師用真摯的熱情去感動學生、用暖心的話兒去打動學生，在師生之間形成親密關(guān)系，就會產(chǎn)生“親其師，信其道”，提高學習效果。

2.1嚴格要求，關(guān)心愛護學生。第一次體育課堂教學中教師要注意做到熱愛每一個學生，在運動場上，面對每一個學生，態(tài)度要和藹可親，又莊重嚴謹，關(guān)心每一名學生的健康成長；在課業(yè)進行中要精神飽滿，無限熱情；對學生要嚴而有格，嚴而有度，嚴而有序，嚴而有信，最終貫穿于愛之中；對課堂組織與教學中的許多細節(jié)要充分考慮，不讓學生的興趣轉(zhuǎn)移到與教學無關(guān)的事情上去，這就要求教師通過自己的模范表率作用和高明的教育技巧去感染、影響學生，給學生一寬松、熱情大方、愉快、和藹可親的感覺，創(chuàng)造活躍、輕松的教學氣氛，只有在教和學的雙方都處于和諧的情感交流中，才能達到完美的教學效果。

2.2客觀公正地評價學生。對學生要多用贊揚語，促進情緒高漲，要根據(jù)學生的實際情況和接受能力區(qū)別對待因材施教，不使用貶義語，不要傷學生自尊，不能動輒教訓學生，隨意大發(fā)雷霆。在評價學生時要努力做到，第一，力求客觀公正地進行評價，讓學生有公平感。反之，會使學生感到壓抑，并挫傷學生的學習積極性甚至還會出現(xiàn)消極、懈怠、厭教等行為反應。第二，評價學生時盡可能滿足學生的自尊、榮譽的心理要求。在堅持實事求是不是原則的前提下，應充分肯定學生成績和進步，做到通過對學生的評價使學生既能看到自己的成績，增強榮譽感和自豪感，也能從中實現(xiàn)自己的價值，提高學習的信心。第三，堅持發(fā)展變化的觀點，評價時多肯定少否定。要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，是他們感到自己身上的長處教師也能看得到，由此增強他們學習的積極性[7]。

3.體育教師上第一堂課的特點

3.1言語。教師的語言表達生動形象富有情趣，富有鼓動性和感染力，如教師用“甩鞭子”來形容排球扣球時的手臂動作就比較準確。因為扣球動作與甩鞭子的發(fā)力過程是一樣的[8]。在體育教學中運用生動、形象的表述語言，比長篇大論的講解更能誘導學生練習得法，提高練習效果。若教師情緒消沉，說話有氣無力，模糊不清，這些都可以對學生產(chǎn)生消極的影響，降低學生學習的興趣，則首因效應就差，將直接影響到教與學的關(guān)系，影響到體育課的教學效果。

3.2講解。作為一名體育教師，在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準確精練的語言和恰當?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如： 教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教學原地推鉛球時，運用蹬送轉(zhuǎn)挺推拔等學生熟悉的動詞來講解[9]。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作動機，使學生由被動學習變主動學習到喜歡學習。這樣就會產(chǎn)生良好的首因效應，提高學生的課堂學習效果。

3.3示范。在技術(shù)示范方面，教師準確、輕松、優(yōu)美的示范動作， 能給學生產(chǎn)生動作優(yōu)美易學的感覺和強烈的學習欲望。示范的效果不僅體現(xiàn)在動作的正確優(yōu)美， 而且還體現(xiàn)在示范的時機、位置、角度、方向、速度等方面。只有正確合理運用示范動作， 才能起著直觀的作用， 使學生更好地掌握正確動作， 才能達到預期的教學目的。體育教師必須提高示范質(zhì)量，使學生通過視知覺活動把所學動作形成正確的視覺表象，提高學習的欲望。

體育教學是一門綜合性很強的科學，體育課堂教學具有一定的特殊性，這個特殊性的顯著標志之一就是體育教師時時處于學生最嚴格的監(jiān)督之下，老師的一言一行，一舉一動，隨時都在學生的觀察之中，學生隨時都在盯著教師的各種細微變化。體育教師教態(tài)的“首因效應”對學生的課堂學習有著巨大的影響作用，因此，每位體育教師都必須予以高度的重視。

【參考文獻】

[1]馬燕.淺析“首因效應”[J].蘇州大學體育學院報，2006（20）：62-63.

[2]李青.論心理效應在課堂教學中的應用[J].教學研究，2008（4）：51-53.

[3]孫力.“首因效應”與教學效果的關(guān)系[J].六安師專學報，2000（16）：85-87.

[4]王基祥.淺談首因效應的影響因素及現(xiàn)實應用[J].天津師范大學學報，2007（21）：47-51.

[5]馬襄城.淺析體育教師教態(tài)與“首因效應”[J].松遼學刊，2002（3）：64-65.