【摘 要】當前，高職英語教學中學生英語基礎水平普遍較低、相關英語教材存在諸多不合理的地方，教材與實際應用相脫節(jié)，教師的教學水平亟須提高，這需要我們不斷探索，加快高職英語教學改革，進一步完善和提高職業(yè)英語教學水平。

【關鍵詞】職業(yè)英語；教學改革；對策

引 言

傳統(tǒng)的高職英語教學并沒有很好地達到快速提升學生就業(yè)競爭力、學以致用的目的，提高職業(yè)英語教學的針對性和實用性，變革傳統(tǒng)高職英語教學的理念和方法，推進職業(yè)英語的發(fā)展十分必要和緊迫。

一、職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)英語（English for Occupational Purposes）是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，是為職業(yè)人士或即將進入職場的畢業(yè)生準備的。職業(yè)英語三個明顯的特點： 一、明確的學習目的；二、定向化、專門化的學習內容；三、具有較強的實用價值。職業(yè)英語教學跟普通英語教學的不同之處在于，它針對技能培養(yǎng)而加重對學生實訓與實踐教學的比重，以培養(yǎng)與提高學生應用能力、實踐實用能力為目標。由于我國高職教育辦學歷史較短，高職辦學模式受到本科學科體系的影響，真正意義上的職業(yè)英語教育教學模式仍有待進一步改革。職業(yè)英語在當前高職英語教學中面臨的主要問題：一是學生英語基礎水平普遍較低，二是職業(yè)英語課程設置不盡合理，三是高職英語師資水平亟須提高，四是職業(yè)英語教學材料亟須改進。職業(yè)英語教學材料雖然有專業(yè)性和針對性，如：《實用英語》、《新編實用英語》、《新世紀高職高專英語》等優(yōu)秀教材，都是根據(jù)《基本要求》編寫的。注重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來。但教材的內容和要求在與老師和學生的有效銜接上安排不夠合理，具體表現(xiàn)在：教學目標和內容上不銜接，形成斷層。教材編寫沒有關注到課程和職業(yè)間的理論和實踐上的差異，以及地區(qū)差異，教材內容過多過難。上述那些高職高專優(yōu)秀教材對于像云南這樣的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高職高專學生來說起點過高，特別對于“三校生”、“五年制大專生”這樣的學生群體，普遍反映難度過大，越學越吃力，慢慢地便失去了學好英語的信心和興趣；教師教起來也往往感到力不從心，事倍功半。同時，職業(yè)英語缺乏充足的實踐教學資源，且資源存在分布分散的問題，急需一個資源共享的社會服務平臺，使之得到有效的配置和利用，以便學生得到很好的實踐鍛煉和能夠面對面的接觸運用。這些問題，極大地影響了職業(yè)英語的教學水平和質量，必須加以重視和解決。

二、加大職業(yè)英語教學改革力度，切實提高職業(yè)英語教學水平

2000年教育部頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，據(jù)有關調查數(shù)據(jù)顯示：在沿海地區(qū)，46.7%的用人單位認為畢業(yè)生具備職業(yè)英語能力是非常必要的，37.5%的未接受職業(yè)英語學習的學生不適應或根本不適應崗位要求，而接受過職業(yè)英語學習的學生中，大部分學生能適應崗位要求；68.8%的用人單位認為畢業(yè)生有必要獲得職業(yè)英語等級證書。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已有上百家全球知名企業(yè)把職業(yè)英語考試作為招聘、培訓、升職等環(huán)節(jié)的語言測評指標，職業(yè)英語已經(jīng)成為學生職場競爭的條件。

三、職業(yè)英語教學的改革途徑

1、改進教學方法。長期以來，我國的英語教育圍繞三個中心，即教師中心、教材中心、課堂中心，課堂上，教師習慣注重教材內容傳授的滿堂灌的教學模式，這種以學生被動接受為主要的教學模式進行教學忽略了職業(yè)英語的特點和要求，沒做到突出職業(yè)特色，忽視了實用原則。比如針對學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面參差不齊，高低不一的現(xiàn)狀，實施分層教學模式，提高基礎差的學生的學習興趣和積極性，努力挖掘基礎相對較好的學生的潛能，因材施教，實施與學生特點相適應的教學活動。選擇付合學生現(xiàn)有水平，針對學生專業(yè)特色，拓展學生應用能力的教材。拿汽車英語為例，在課堂上一般采用任務教學法，布置以篇章主題為中心的各類小的任務，由淺入深，同時結合模擬情景，將基礎好與基礎差的學生進行穿插搭配，全班劃分為幾個小組，各自或在全班同學面前或在小組同學面前進行任務完成過程的演示。

2、優(yōu)化課程設置。職業(yè)英語具有很強的實用性和較強的專業(yè)性， 學生需要掌握語言和職業(yè)兩方面的知識。因此，課程的設置必須根據(jù)職業(yè)英語人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，突出與行業(yè)知識的結合，以提高教學實效性， 增加職業(yè)元素。因此， 課程設置方面在保證語言基礎教學的同時應突出職業(yè)知識的拓展，設置現(xiàn)實的和虛擬共存的教學環(huán)境， 比如利用多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段配合實訓基地的建設， 結合專業(yè)特征， 培養(yǎng)學生的語言實踐應用能力， 激發(fā)學生學習潛力。

3、培養(yǎng)“雙師”型教師。雙師型教師隊伍建設是解決英語教師缺乏行業(yè)知識的一個制勝法寶，也是教學效果的保證。高職英語教師不僅要具備熟練的英語聽說讀寫譯的能力 ， 廣博的綜合知識和豐富扎實的文化素養(yǎng)， 還需要掌握所教專業(yè)相關的知識。高職教育的培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了應盡快培養(yǎng)一支英語基礎知識和實踐操作經(jīng)驗雙優(yōu)的創(chuàng)新教學能力強的師資隊伍。此外，教師也不能坐等靠要，應根據(jù)相關的專業(yè)設置以及專業(yè)對應的職業(yè)崗位要求，積極學習一些專業(yè)的相關知識，這樣才能適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要，才能真正受到學生歡迎，提高職業(yè)英語教學質量。

4、改進職業(yè)英語教材。教材作為教學任務的中心工具，在職業(yè)英語的教學活動中應該為職業(yè)英語教學服務，突出崗位特點。教育部教學要求指出：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段。符合教學要求的教材應包括基礎英語和行業(yè)英語的內容。即第一階段的教材要突出訓練學生的應用英語的基本能力，為行業(yè)英語的學習打好基礎；第二階段的教材要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，符合專業(yè)特點，為就業(yè)做好準備。職業(yè)英語的教材的選擇必須貫徹這一目標，教材內容應突出交際性、實用性、知識性。現(xiàn)在各類職業(yè)英語的教材普遍存在相應的配套資料不完善，教學任務不明確等問題。職業(yè)英語教學部門應當甄選或自編一系列注重實用性、趣味性、遵循語言學習規(guī)律，緊扣職業(yè)院校的定位和學生實際的教材。

結 語

高職院校目前的職業(yè)英語課程體系對學生英語應用能力的培養(yǎng)乏力。針對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，職業(yè)英語教學要跟上高等職業(yè)教育的整體改革的步伐，就必須以職業(yè)或專業(yè)應用能力的培養(yǎng)為導向，構建符合理論與實際契合的職業(yè)英語課程體系，探索行之有效的教學方法，把職業(yè)英語融入高等職業(yè)教育之中，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中綜合應用語言的能力，讓學生在打好學生語言基礎的同時，掌握各職業(yè)涉外活動所需的交際技能。根據(jù)職業(yè)教育的需要，開發(fā)職業(yè)英語教學資源提升英語教師的“雙師”素質，創(chuàng)造性地編寫或選用實用的教材， 采用科學的學生成績測評手段。使職業(yè)英語教學切實成為培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力中非常重要的一環(huán)。

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