【摘 要】隨著我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招和高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高等院校越來(lái)越多，招生的規(guī)模越來(lái)越大。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度較大。本研究分析和討論目前諸多高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的若干問題，并提出一些建設(shè)性的建議，以期促進(jìn)當(dāng)前的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)建議

一、引言

我國(guó)大多數(shù)高等院校都設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生在諸多方面有所不同，具有相當(dāng)大的特殊性。藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)在學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，在英語(yǔ)教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生教學(xué)管理較為復(fù)雜，英語(yǔ)水平較低，教學(xué)難度大。這就要求我們探索具有針對(duì)性的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，把英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位與作用，以期提高課堂教學(xué)效率、取得良好的教學(xué)效果。

二、目前在藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)和興趣濃厚，文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少，所以他們的英語(yǔ)水平較低。此外，他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試。進(jìn)入大學(xué)后，在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。

這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，從心理方面講，他們學(xué)好英語(yǔ)的信心不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感低；從行為上看，他們?nèi)鄙僮杂X性和主動(dòng)性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)。這些都成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

2.學(xué)生入校的整體英語(yǔ)水平較低

藝術(shù)類專業(yè)考生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低。究其原因，藝術(shù)類專業(yè)很大一部分學(xué)生來(lái)自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)?；蛩囆g(shù)類專科學(xué)校，只有較少數(shù)的學(xué)生來(lái)自非藝術(shù)類普通中學(xué)。所以，這類學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差。上述情況給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)難題：教師不但要有教授大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)、能力和水平，而且要有中學(xué)甚至小學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)、細(xì)心、耐心和恒心。而大學(xué)生在心智和年齡等方面又不同于初學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)及課堂管理是高校英語(yǔ)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的水平是藝術(shù)類專業(yè)以及院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)希望解決的問題。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平有待提高

由于高校英語(yǔ)教師數(shù)量有限，而且藝術(shù)類大學(xué)生不要求通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上。藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍則常根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔(dān)任，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)帶領(lǐng)這支隊(duì)伍。

三、藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象的需求

我們可以辯證、一分為二地對(duì)待藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問題。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有其自身的優(yōu)點(diǎn)。作為藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，把英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位與作用，以期提高課堂教學(xué)效率、取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

馬丁·威德爾在《外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書中曾經(jīng)指出，有些學(xué)習(xí)者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動(dòng)力；對(duì)他們來(lái)說，鼓勵(lì)他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語(yǔ)言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際興趣。因此，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。我們必須創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的使用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，重復(fù)訓(xùn)練。這樣可以使學(xué)生獲得無(wú)障礙、無(wú)停頓的思維和表達(dá)，確保學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言流利進(jìn)行順暢的交流。

2.采用分層次教學(xué)法，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求

分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，它最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如果學(xué)校條件允許，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，而且取得了一定的成果。分層次教學(xué)，就是學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生入校時(shí)的成績(jī)，將達(dá)到某一成績(jī)之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)班里學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而對(duì)低于某一成績(jī)的學(xué)生，則單獨(dú)開設(shè)一個(gè)預(yù)備級(jí)班，可從英語(yǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學(xué)生正常開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的課程。當(dāng)然，這種方法在實(shí)際的操作中，不同學(xué)?？赡軙?huì)遇到不同的問題和困難，還有待于進(jìn)一步的探究。

3.建立一支相對(duì)穩(wěn)定且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍有利于青年教師在藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上更好地探索教學(xué)方法和手段。如果有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作指導(dǎo)，則更利于藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。但是，很多教師也許會(huì)不愿進(jìn)入這支隊(duì)伍，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)都認(rèn)為教學(xué)能力不好的教師才會(huì)被分配去教授藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材簡(jiǎn)單，備課量小，而且又沒有四級(jí)壓力，所以教師誤認(rèn)為教授藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不能夠施展他們的才華。但是這些教師沒有考慮到教授的對(duì)象是很復(fù)雜的，有的幾乎是英語(yǔ)初學(xué)者，有的相當(dāng)于中學(xué)水平，也有的已達(dá)到大學(xué)水平。教授藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是一項(xiàng)艱巨的工程。

此外，相對(duì)于非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)而言，藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)疏于管理，教學(xué)要求不是很明確。所以學(xué)校應(yīng)該重視藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，穩(wěn)定和培育教師隊(duì)伍，制定并完善藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范和要求，為藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，保證藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當(dāng)把握藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性。英語(yǔ)教師可以結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的獨(dú)特性，觀察和掌握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理和行為表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)展開思考，不斷探索藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的課堂教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有利于達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)校管理部門，也應(yīng)重視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，建立和培育穩(wěn)定良好的教師隊(duì)伍，制定合理的教學(xué)要求，提供更好的外部教學(xué)條件，保證藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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