【摘 要】相較于高年級(jí)的寫作教學(xué)而言，低年級(jí)的寫話教學(xué)則更為困難。原因很簡(jiǎn)單：低年級(jí)的孩子們正處于剛接受拼音和認(rèn)字的時(shí)候，他們的情感和生活經(jīng)驗(yàn)都接近一張白紙，正等著慢慢地填寫上去，繪上色彩，這時(shí)候教他們寫話，無(wú)疑是從零開(kāi)始。正所謂，萬(wàn)事開(kāi)頭難。然而，卻也有一種說(shuō)法，即：好的開(kāi)始是成功的一半。因此，對(duì)于低年級(jí)寫話教學(xué)的探索對(duì)于以后孩子們的寫作是非常重要的，正是為以后寫作打下基礎(chǔ)的時(shí)候。為此，筆者將結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)提出幾點(diǎn)個(gè)人平時(shí)的教學(xué)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)，與廣大同仁探索，分享。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；學(xué)生；寫話；教學(xué)；建議

低年級(jí)的寫話教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，要讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，能用文字寫出自己想說(shuō)的話，寫出他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與所思所想，并樂(lè)于運(yùn)用平時(shí)閱讀和生活中所學(xué)到的詞語(yǔ)。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下這些年來(lái)在低年級(jí)寫話教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方式方法，與同仁們一起探索和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、重視并力行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，許多教師對(duì)此表示淡然處之，然而，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，該教學(xué)理念的實(shí)施與實(shí)踐讓筆者看到意想不到的效果。

以一年級(jí)的寫話教學(xué)為例。一年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)拼音和習(xí)字的初級(jí)階段，因此，在寫話教學(xué)中，他們對(duì)于老師所講的并不一定能全然聽(tīng)懂。但筆者發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生他們更愿意用他們的方式去學(xué)習(xí)和思考。為此，在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，筆者更喜歡以一種交流的方式與學(xué)生們一起探索“如何寫話？”。如當(dāng)我們看到一張插畫時(shí)，上面有一只兔子、一只猴子、拿著作文本在對(duì)話。這個(gè)時(shí)候，筆者通常會(huì)讓孩子們先發(fā)言，讓他們來(lái)告訴老師，在插畫中，看到了什么？都有在什么時(shí)間，什么地方，誰(shuí)，在做什么？這時(shí)候，學(xué)生們的興趣和積極就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地告訴老師他們的所見(jiàn)、所思。通常在這樣的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)東一句，西一句，或聽(tīng)似與插畫無(wú)關(guān)的內(nèi)容。在這樣的情況下，請(qǐng)教師們不要打斷孩子們的發(fā)言，也不要說(shuō)他們講的離題。請(qǐng)老師們仔細(xì)想想孩子們的話，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都是孩子們真實(shí)的感想，而這種真實(shí)的感想，正是我們所想要的，所要傳授給學(xué)生們的技能。如，在大家都在議論插畫里的小兔子和小猴子在做什么的時(shí)候，兩個(gè)比較尖銳的聲音在課堂響起。“我喜歡兔子，兔子蹦蹦跳跳，還有雙大耳朵，都可愛(ài)呀！”“兔子有什么了不起的呀，猴子才可愛(ài)呢。它們可以在樹上跳來(lái)跳去，還會(huì)學(xué)我們做動(dòng)作，那才叫厲害呢！”咋聽(tīng)之下，似乎有些小小的火藥味在課堂上散開(kāi)了，但請(qǐng)不要著急，這兩位小同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了他們平時(shí)對(duì)兔子和猴子的部分了解，并將兔子和猴子的特點(diǎn)也提了出來(lái)，這些都是他們?nèi)粘５囊?jiàn)聞的積累，用于寫話訓(xùn)練是再好不過(guò)了。為此，我讓學(xué)生們應(yīng)用平時(shí)所學(xué)、所見(jiàn)、所聽(tīng)到的關(guān)于兔子和猴子的展開(kāi)各自的聯(lián)想，將所想到的、所聽(tīng)到的、所學(xué)到的，都可以盡情地寫出來(lái)。一下子，平時(shí)只寫一句話、兩句話的學(xué)生們，一下子就可以寫五六句話，甚至還有的學(xué)生把作業(yè)紙邊上的空白都寫滿了。

由此可見(jiàn)，當(dāng)我們重視并力行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念時(shí)，把課堂與孩子們一起分享，讓他們成為課堂上的主角，他們的主觀能動(dòng)性被發(fā)揮到極致，孩子們的表現(xiàn)將會(huì)更主動(dòng)、更積極、更出色，這也正是我們?yōu)榱藥熣咚?jiàn)到的教學(xué)效果。

二、挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和寫話能力

在寫話教學(xué)中，多數(shù)的寫話教材來(lái)源于教材中插圖。這些插圖多數(shù)色彩鮮艷、畫面生動(dòng)，且多數(shù)是小朋友們所喜愛(ài)的題材。因此，如何運(yùn)用好這些素材的特點(diǎn)，讓學(xué)生更愿意去探索插畫中所要表達(dá)的意思和情感。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生看到更多的插畫內(nèi)容，并讓學(xué)生們?cè)敢庹f(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)，這才是關(guān)鍵。

如在北師大版的一則看圖講故事中，有四幅圖片。圖片一，兩只猴子地船上，下著雨；圖片二，船上有水，兩只猴子抓耳撓腮地想辦法；圖片三，一只猴子拿著釘子，另一只拿著錘子；兩只猴子站在船舷上求救。在這四幅圖片中，多數(shù)圖片上所看到的表象學(xué)生們都能說(shuō)得出來(lái)，而真正等待學(xué)生們挖掘的則在圖片三，不用等老師引導(dǎo)或提問(wèn)，學(xué)生們就已經(jīng)開(kāi)始探討起來(lái)，看到釘子和錘子，他們的好奇心就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，發(fā)揮出他們超人的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，一下子把他們平時(shí)所積累的知識(shí)和詞語(yǔ)都講了出來(lái)。為此，筆者讓學(xué)生們把自己所想到的、所說(shuō)的、所感覺(jué)到的、所聽(tīng)到的，進(jìn)行整理，并用文字寫下來(lái)。本來(lái)是看圖講故事的，現(xiàn)在，學(xué)生不僅故事講得好，也寫得很好，出乎筆者的意料。更令學(xué)生不解的是“為什么動(dòng)了腦筋，還是把事情弄糟呢？”這問(wèn)題一拋出，學(xué)生們馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，也找出了其中道理。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的看圖講故事，由于題材接收孩子們的天性，讓學(xué)生們自然而然地一眼就喜歡上了這個(gè)課題，邊看、邊說(shuō)、邊想、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)趫D片中穿梭、流連，有如身臨其境，興趣和思想就是在這樣的情意下創(chuàng)造出來(lái)的。試想，當(dāng)同樣的事情發(fā)生在自己身上時(shí)，是否能想出正確的辦法解救自己？最后，讓學(xué)生們把從圖畫中看到的故事，不僅要組織成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還要用文字寫下來(lái)，講與寫相互結(jié)合，不僅能提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能提高學(xué)生們的寫作能力。

三、走進(jìn)生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和寫話興趣

對(duì)于低年級(jí)的寫話教學(xué)，筆者認(rèn)為，不能單一對(duì)教材進(jìn)行傳授，寫話教學(xué)僅依賴于課堂與教材是無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。最好能讓學(xué)生多接觸自然，走進(jìn)生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的觀察能力和探索興趣。為此，筆者在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一翻溝通和交流，讓家長(zhǎng)們多帶孩子們出外游玩，讓他們多接觸外界的事物，鼓勵(lì)孩子們將他們看到的、聽(tīng)到的、感受到的講出來(lái)或?qū)懺诩埳?。例如這次的六一兒童節(jié)，家長(zhǎng)們一般會(huì)帶孩子們出去游玩，筆者就鼓勵(lì)孩子們將六一節(jié)所感受到的一切寫出來(lái)與同學(xué)們分享。有一位小同學(xué)寫到：“今天是六一兒童節(jié)，正好星期六，爸爸和媽媽都不用上班，我們說(shuō)好今天去游樂(lè)園玩。到了游樂(lè)園，那里已經(jīng)有好多好多的小朋友和爸爸、媽媽，還有爺爺奶奶們一起在玩了。這好像不僅僅是小朋友的節(jié)日嘛，大人們來(lái)的更多。后來(lái)，爸爸買了票，我們?nèi)齻€(gè)人一起坐過(guò)山車。這是我第一坐山車，但我不怕，爸爸說(shuō)，我是小小男子漢，一定要勇敢。最后，我發(fā)現(xiàn)，媽媽叫得比我還大聲，她的手抓著我的肩膀，好疼啊。原來(lái)媽媽比我還害怕。原來(lái)媽媽比我更需要保護(hù)，我以后一定要保護(hù)好媽媽?！北臼且粋€(gè)再平常不過(guò)的節(jié)日，這位小同學(xué)卻可以通過(guò)媽媽的一些動(dòng)作看出媽媽害怕的心理，并產(chǎn)生了保護(hù)媽媽的決心?？梢哉f(shuō)，這是一次非常成功的生活體驗(yàn)。既讓學(xué)生體驗(yàn)了節(jié)日的氛圍、過(guò)山車的刺激，還觀察到媽媽的反應(yīng)，對(duì)孩子的身體和心靈都是一次很好的鍛煉與教育，也讓孩子更愿意將他所看到的、感覺(jué)到的、想到的用文字表達(dá)出來(lái)，在不知不覺(jué)中，培養(yǎng)和提高了孩子的觀察能力，也提高了他們的寫話興趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)的寫話教學(xué)而言，教師們需要不僅要不斷地更新教學(xué)理念，還必須不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，為其以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其寫作興趣和寫作能力。

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