【摘 要】所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；學(xué)習資源

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

一、任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用中的注意點

1、應(yīng)具有明確的目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵就是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，將教學(xué)中所有目標都進行分解，分成若干小的單獨目標，進行教學(xué)時要一個一個來進行實現(xiàn)，最終實現(xiàn)總體目標，從而達到學(xué)習目標。教師需要將教學(xué)目標進行認真分析分解，巧妙地把學(xué)生感興趣的內(nèi)容蘊含其中，通過讓學(xué)生去完成一個或多個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，從而達到某個教學(xué)目標。并要根據(jù)教學(xué)總目標，結(jié)合所學(xué)習的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為一個一個的小學(xué)習模塊，并使每一個模塊對應(yīng)一個個容易掌握的任務(wù)。當學(xué)生完成這一個一個的任務(wù)后，教學(xué)目標也就順利的實現(xiàn)了。

2、應(yīng)具有可操作性。信息技術(shù)課的實踐性非常強，需要學(xué)生實踐來進行操作，并在老師的示范下來進行實踐。一般在對知識進行教學(xué)中要進行演示之后再讓學(xué)生進行操作實踐。這樣的任務(wù)既有可操作性又有趣味性，學(xué)生在動手實踐的過程中既強化了所學(xué)的知識，又使自己的實踐能力得到了提高。

3、“任務(wù)”設(shè)計要有層次性。在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意學(xué)生的自身特點與知識接受能力的差異，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有文化水平、認知能力和興趣愛好等。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在設(shè)計的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習，也就是說“任務(wù)”要有層次感，各個任務(wù)進行之間要循序漸進。

4、應(yīng)注重分散難點、重點。信息技術(shù)技能、知識需要逐步的掌握，在進行任務(wù)的設(shè)計時也應(yīng)該把任務(wù)的前后銜接、含量的多少、大小等各個方面都要考慮到。各個知識點不可過多，以兩個為主，避免因為難度太大而讓學(xué)生無法掌握，從而失去了興趣。任務(wù)的規(guī)模也不可以過大，有可能偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本來意愿。設(shè)計的任務(wù)要有一定的聯(lián)系，任務(wù)只是一種手段，是便于學(xué)生學(xué)習的一種手段，應(yīng)注意要從點到面漸進地進行，逐步地掌握、熟悉知識，之后要進行總結(jié)，故這可以讓學(xué)生對知識可以螺旋式地進行理解?！叭蝿?wù)”設(shè)計其實也是一個實施過程，如“任務(wù)”太難，學(xué)生無疑會產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步，無形中也增加了教學(xué)的難度；“任務(wù)”太容易，學(xué)生的探索過程又會顯得平淡，無新鮮感。因此，教師要注意做到“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”。同時，老師應(yīng)對學(xué)生的認知水平充分的了解，盡量滿足各層次學(xué)生學(xué)習的需要。

5、“任務(wù)”設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生能力?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注重給予學(xué)生以解決、分析問題的具體能力和方法，尤其是在實踐操作的處理中。面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容一般往往不久就會過時。故應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會處理的能力，這樣才可以對今后的知識進行自行學(xué)習。這樣，學(xué)生在實踐中就會創(chuàng)造性地展開研究和探索，使其對知識掌握得更加透徹、更加形象。從而有助于調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

6、“任務(wù)”設(shè)計要注重教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習情景，使學(xué)習更加直觀化和形象化，這對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義結(jié)構(gòu)。在“任務(wù)”的設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理符號、語言、文字、聲音、視頻、動畫、圖像、圖形等多種信息的功能，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。從建構(gòu)主義學(xué)習理論的觀點來看，學(xué)習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象更能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習到的新知識。因此老師再抓住時機對學(xué)生加以指導(dǎo)，效果會更好。

7、“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程的整合。如果孤立地進行信息技術(shù)教學(xué)，往往不易得到好的效果。因此，我們在進行任務(wù)設(shè)計時，要充分關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習進度和學(xué)習情況，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程的整體結(jié)合。讓學(xué)生可以體會到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使任務(wù)具有親切感，同時，也會引導(dǎo)學(xué)生積極使用信息技術(shù)，有效地提高自己的學(xué)習效率，從而促進信息技術(shù)水平的提高，形成一個良性循環(huán)。因此，在實行任務(wù)時要提出整合的理念，讓學(xué)生可以有綜合處理的能力和想法。

二、運用“任務(wù)驅(qū)動法”采用的方法

1、創(chuàng)設(shè)情境法?！扒榫辰虒W(xué)”在各個學(xué)科的應(yīng)用都很多，信息技術(shù)也不例外。知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)的真情實景中，因此老師在實施任務(wù)教學(xué)中始終要有一個理念：創(chuàng)設(shè)情境。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習、生活密切相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生在情境中互動，在互動中操練、掌握。特別是應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的“任務(wù)”情景。我們可以設(shè)想在一個充滿情境的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習熱情會有多么高，利用這一方法，結(jié)合任務(wù)邊學(xué)邊練必將收到特殊的效果。

2、激發(fā)興趣法。《學(xué)記》中倡導(dǎo)“道而弗牽”，應(yīng)用到教學(xué)中就是引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和欲望。興趣是最好的老師，所設(shè)置的任務(wù)如果學(xué)生不感興趣，學(xué)生只能是“望而生畏”，自然對這門課程失去興趣。

新知識的學(xué)習要從其他學(xué)科或現(xiàn)實生活中的問題入手，只有借助這些實際問題激發(fā)學(xué)習信息技術(shù)的興趣，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識、理解和運用。

3、分步設(shè)置法。當我們在課堂上展示一份排版精美的word文檔時，當我們給學(xué)生放映精彩的多媒體幻燈片時，當我們向?qū)W生發(fā)布從網(wǎng)上獲取的最新信息時，學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。此時，如果我們先講軟件的現(xiàn)實原理，再一一羅列菜單的使用方法，學(xué)生的興趣就會大打折扣，甚至蕩然無存。但是，如果我們將一個復(fù)雜的目標分成若干個等級目標，再一一啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生就會始終保持濃厚的興趣，還能在獲取知識的同時享受一份成就感。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不足在于任務(wù)一沒有難度區(qū)分，對待所有同學(xué)統(tǒng)一對待，沒有很好的區(qū)分性，在上課過程中會遇到部分同學(xué)過早完成任務(wù)從而無事可做，而部分同學(xué)卻是苦于任務(wù)太難無法完成。因此，在任務(wù)設(shè)計過程中，要注意難度的區(qū)分，在學(xué)生自主探究的過程中，予以字面或是視頻提示、幫助，讓能力水平較低的同學(xué)也能夠完成任務(wù)，而對待能力較強的同學(xué)，可以要求其進行拓展研究。這樣，既可以防止其無事可做，還可以更好的激起其對該程序的興趣，從而更認真地對待本課程。

【參考文獻】

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